创业教育 KAB创业基础

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1、大学生创业教育分析姓名：学号：今年上了KAB这个课程，使我对自己的人生观和将来的创业有了更深刻的认识。作为年轻人我们不能安于现状，要居安思危，要具有开创和冒险精神。同样职业规划和人生目标也不能仅仅局限于大学毕业之后找个好工作，或者考个公务员捧个铁饭碗而已。要把视野扩大一些，开创一片属于自己的领域，这样对于自己来说，价值才得到了最大的发挥，对于社会来说资源也得到了最合理的利用。近年来，有句话不是叫就业不如创业么，在严峻的就业形势面前，我们更应该自己去创业。一·国外创业教育现状：创业教育在欧美等先进国家已有几十年的历史，一直深受重视，至今已颇具

2、规模。美国是最早兴起创业教育的国家。早在创业教育课程在美国高校开设以前，美国社会的一些团体就开始在美国传授创业方面的知识，如霍勒斯·摩西（HoraceMoses）的青年商业社，对学生进行创业知识理论的教学，帮助学生创立他们自己的公司。在美国上百万名学生从小学开始即接受创业教育，还通过“青年商业社”(JuniorAchievement)等形式进行实质性的经营活动来增强创业意识、提高创业能力。美国的第一个创业教育课程诞生于1970年，到1980年，第一个本科创业教育专业诞生在百森（Babson）商学院、贝勒（Baylor）大学和南加州大学。美国

3、在探索和实施创业教育过程中，逐步形成了自己的创业教育特点：①注重学生就业观点的转变，促使学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念；②注重创业教育有关内容的体验，使学生体验获得创业的感性认识；③注重对教师的培训，要求教师具备一定的创业体验、创业知识和创业技能；④创业教育组织非常活跃；⑤创业教育得到了社会部分资金的资助。新世纪，美国社会形势稳定，创业教育走向更加完善的阶段，到2005年为止，美国共有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心，讨论创业的学术期刊也发展到44个。目前，世界上不少国家都很重视创

4、业教育。除了美国，还有26个国家也开展了类似教育。在澳大利亚，大学里的创业教育已经进行了40年左右。事实上，创业教育作为培养创造型人才的一个有机组成部分，一些不发达国家也很重视创业教育。肯尼亚在实施创业教育、推动小企业发展方面探索出了一些比较成功的经验。第一，在学校设立专门的创业教育机构。肯尼亚政府规定，凡是有条件的职业学校都要设立“创业教育研究室”和“小企业中心”。第二，开发创业教育课程。肯尼亚政府已经开发出了一个创业教育方面的课程大纲。该大纲主要涉及创业和自谋职业、创业机遇、创业意识、创业动机、创业能力、企业经营管理等方面的内容,侧重培

5、养职业学校学生的创业意识和创业能力。第三，加强创业教育师资队伍建设。政府通过举办创业教育有关课程进修班等形式来加强创业教育师资队伍建设。二·国内创业教育现状：我国创业教育开始于20世纪90年代末，其背景在于知识经济需要大批的创新性人才，我国由于长期受计划经济的影响,使得人们普遍缺乏创业的意识,创业的社会环境并没有真正建立起来。与美国相比，我国的创业教育起步较晚。普遍认为，1998年清华大学的“创业计划大赛”是我国大学生创业教育的开端。经过十多年的发展，我国创业教育已经初具规模，许多学校如清华大学、华北石油学校等进行了创业教育课程教学和实践，

6、取得了一些成效，积累了很多宝贵的经验。但和西方发达国家相比，我国在创业教育仍然处于借鉴和探索阶段，存在着许多问题：（1）对创业教育的认识不够，没有形成科学的创业教育观。（2）创业教育的系列课程缺乏，创业实践活动较少，处境尴尬。创业实践是创业教育的重要内容，也是创业教育开展成功与否的重要体现。当前，中国高校尽管开展了一系列创业实践活动（比如开办公司、高校创业中心、创业科技园、创业实践基地），但具体到每个高校、每个学生身上的活动仍然较少，某些活动的举办尽管表面上很红火，但是创业实践活动的处境相对而言比较尴尬，主要体现为活动经费短缺、场地得不到保

7、障、缺乏活动长期延续的机制，因此创业实践活动短时期内红红火火，但是不能长久开展。（3）高素质、专业化的师资队伍匮乏，创业教育师资力量弱，资金短缺。目前，从事创业教育的教师普遍上是“自学成才”，教师数量少，教学质量得不到保证，同时创业教育经费不足，不能保证创业教育的持续开展。这种情况导致在中国高校中创业教育只能在某一时间段展开，质量得不到保障，无法建立创业教育的长效发展机制。（4）缺乏良好的创业氛围和环境。由于上述问题，我们还得从美国这样的发达国家吸取经验。（5）创业教育缺乏前瞻性，起步较晚；比如邻国印度１９６６年就提出“自我就业”的概念，鼓

8、励学生毕业后自谋出路，并为此教育和培养他们。据统计，中国只有５％的大学毕业生走上创业之路，美国大学毕业生中走向创业的有２５％，日本有１５％。（6）高校学生创业意识淡薄，认识不足。