恐龙回来了教学反思

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1、整节课下来教学目标基本实现，这一堂课通过播放影象，观赏图片，学生的课前介绍，激发学生对恐龙世界的兴趣，激起学生热爱大自然，探索自然奥妙的兴趣。。 整节课的教学步骤把握的比较好些，首先是评讲上节课布置的作业，对画得好的同学给予鼓励表扬。在评讲中重点抓住构图，色彩等几个方面。其次是，再倒入新课这一环中我是通过播放恐龙影象创设情景引出恐龙有关的知识。再次，欣赏课件中学生笔下的恐龙。最后是播放轻松的音乐让学生进入实践活动。在教学中学生参与积极高。 教学语言不够清晰。各个教学环节之间的语言缺乏条理性和导向性。导致部分学生不理

2、解创作意图。（我认为原因是没有讲出关键性的语句，让学生明白创作要求。） 教学的重点不突出，在示范绘出恐龙的这一环节做得不足。导致了学生对造型元素把握的难度。使有些学生不知从何入手画的局面。 对整个课堂教学中学生出现的情况应变调控能力不够。对课的结构分析不深刻。 在活动最后“收尾”部分较潦草。教学经验不足，上课时还会有点紧张，临场应变能力尚不足够。上课时有个别学生有点犹豫地说：老师，我还是画不大出来。当时我采用了鼓励的方法，也提议要他看看范例再去思考一下，然后再去下笔画。我觉得当时应当帮助他想象恐龙世界，调整小朋友的

3、心态，不一定我们画的就比别人差啊。提高了小朋友的自信心，那或许会更好一些，或许会有更不错的作品出来。我会努力丰富自己的教学经验，争取在以后的每一堂课上，有更大的进步。下面我就谈谈这节课一些想法：(一)优化感官导入　具调查，人获得信息的途径有８０％来自视觉。所以形象丰富、生动的图象是美术课堂导入环节的主要来源，通过对色彩的感受、形态的体验、情景的触动，能很快激发学生的学习兴趣，诱导学生进入有效地学习状态。　　在这节课中，猜一猜游戏导入。良好的开端是成功的一半，一开始就把学生的注意力吸引到课堂中来了，让学生根据观察所给

4、出的动物局部特征猜这个动物是谁，既培养了学生的形象思维，也为后面的教学作了铺垫的作用。(二)　巧妙引导观察　　根据儿童形象思维特点，创设游戏环节，让学生在游戏中探索与发现。游戏符合小学低级学生心智发展规律,可以激发学生学习兴趣,培养他们的想象力、创造力及合作学习能力,使他们在愉悦的情境中接受美育教育。因此这一环节紧紧围绕“蛋去了哪里”为线索进行了侦探、寻宝挑战的游戏活动，让学生进一步了解和认识这种远古的神秘生物，并且在活动中探索和发现了绘画恐龙的三要素：形状、花纹、色彩，锻炼了学生的观察、比较能力。创设情景进行示范

5、教学，这一环节围绕“恐龙蛋来到了我们课室”，让学生们呼喊恐龙宝宝出现这一情境完成示范教学，让学生通过对教师绘画技能技巧的示范方法的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，建立“整体”——“局部”方法概念，但是这一环节也考虑到学生的模仿能力极强，因此利用发散思维的方法，用课件进行了同一基本形绘出其它恐龙种类的操作，这样的方法能把学生的思维扩宽，而不是局限在老师黑板上的范画。欣赏小朋友的画作，并说一说你和恐龙的故事。在欣赏教学中，注意了德育教育的渗透，让儿童知道哪些是真、善、美的事物，如《恐龙

6、幼儿园》和《恐龙帮我摘苹果》这两幅画中，利用作品中的表现对象作为抒发和表达思想感情的重要媒介，表露他们对社会生活的认识。在谈话中，引导学生欣赏美术作品其中体现出来德育的片段，启发学生从身边所发生的事情通过恐龙拟人化的创作表现心中的那一份感情，从而提高了学生绘画的兴趣，进一步掌握了恐龙的个性特征，也使学生懂得了要珍惜动物和人类之间的友谊，从而培养他们自信、谦逊、善良的品格。叶圣陶先生说：“当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”这里的欣赏等于是扶着孩子走路，给学生以启发、点拨，留给学生充分的时

7、间和空间，让学生领悟到知识的真谛。让学生观察后体会到生活景象与艺术作品的差距。通过分析，了解艺术来源于生活但高于生活。（三）鼓励多元评价　　美术的评价是多元的，首先是作品展示，学生对自己的作品进行自我肯定，把自己的作品展示到相应的评价标准区去展示。然后是学生互相评价和老师的简评，既真正发挥了学生的主体地位，培养了学生的自信，又让学生体验到成功的喜悦。通过自评——他评——师评的三位一体化，每个人的不同角度出发，使评价更丰富，更多元化。而目前美术公开课有些忽视学生作品评价，《美术课程标准》在论述美术作业评价是指出：“要

8、充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”作为引导者，应该留出一点时间发现作品的亮点，强化个性发展或引导指出并弥补不足，获得持续发展的兴趣与潜力。然而，一些老师并没有给学生进步发展的机会。没有老师的点拨评价，我想学生只能原地踏步。再加上他们在不断地欣赏大师作品，等到高年级后会出现“眼高手低”现象，从而失去作画兴趣，那是我们做老师的最大