大禹治水（详案)

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1、大禹治水教学设计（第二课时）福鼎实验小学孙惠玲★教学资源分析本文是一篇古代传说，用生动的语言描述了大禹为了治理洪水，吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的感人故事。全文按照事情发展的顺序，紧扣“治水”这一中心，精心组织材料，通过描写治水的艰难突显了大禹制服洪水的顽强毅力和舍小家顾大家的献身精神。课文配有四幅图画，形象地呈现了洪水泛滥给老百姓带来的巨大灾难；大禹察看水流地形的辛苦与细致；大禹和老百姓挖河劈山的艰苦辛劳；大禹三过家门而不入的无私精神。描绘细致的插图和形象具体的语言共同烘托出一个一心为公、为民造福的顶天立地的古代英雄。★教学目标：1、能根据课文的内容，展开合理的想象。2、知

2、道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。3、知道“三过家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。4、区分“治”与“制”，会写“治”与“制”★重难点重点：在阅读中加深理解和感受难点：从词句中体会文章的思想感情★教学准备：课件★设计思路：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”因此在教学中应注意学生的个别差异和不同的学习需求，引导学生获得自主感悟，培养学生的主动意识和进取精神。1、想像入境，情感体验。这是一篇远古时期的传说，距现今的学生实在是太遥远了，如何让学生体验到当时洪灾的肆虐、老百姓的灾难、大禹的一心为民呢？教学时，以想像

3、作为基石，以说话作为桥梁，搭建起学生通往本文的阳光大道。让学生结合自己的生活经验，自由想像，真切地进入当时的大环境，体验当时百姓的痛苦与悲惨，体验大禹治水的决心与所受的艰辛、痛苦，感悟禹治水的科学性和合理性，体验治水后老百姓对大禹的真心讴歌和赞颂。只有在这样的教学中，学生才会与本文积极对话，与书中的人物产生情感上的共鸣。2、表演带路，体验感悟。恰当地运用表演，能够删繁就简，更好地帮助学生理解字词句篇，感悟人物的内心世界。如在理解感悟大禹为什么要“挖河劈山”？通过师生的互动表演，较易体验出禹“挖河劈山”的累、脏、险及治水的科学性和合理性，培养了学生的交际与感悟能力。★教学过程一、感情背诵，导

4、入新授1、孩子们，上节课我们学习了《大禹治水》这篇课文，今天，老师给大家带来这篇课文的词语，考考大家是否还记得？（课件1：词语）2、大家一起读读3、爱思考的孩子们，你们发现了吗？这三行词语分别代表了禹治水的三个不同时期，这三个时期是？（课件2治水前治水中治水后）学生读。4、你能正确的连一连吗？（课件3连线）第一行——治水前第二行——治水中第三行——治水后5、现在请女孩子们读读治水前的词语，男孩子读治水中的词语，全班齐读治水后的词语。【在复习词语中理清禹治水的三个不同时期】6、读得真好。让我们走进第一篇章：治水前（课件）孩子们：文字是有生命的，它能带你回到过去，现在我们把第一行词语送回到课文

5、第一自然段，一起背一背。7、孩子们，还记得朗读法宝吗？（课件4朗读法宝，）咱们一起来复习一遍（要想把文章读好，就要一边读，一边想，把文章的意思读出来，把心里感受读出来，这就是朗读法宝。）8、咱们就用这种方法一起再背一背课文第一自然段。【在感情背诵中，体会洪水给老百姓带来的巨大灾难，体会他们流离失所，无家可归的悲痛心情，为学下文埋下伏笔。】二、以情促读，想象悟文（一）学习第二自然段1、看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，身为部落领袖的禹是怎么想的呢？从课文的第二自然段找出一句话。（课件5）2、（课件6）这个“治”是本课的生字，你们看古文字的左边三撇就是“治”的什么？“治”从本意上来说，就是治

6、理洪水，洪水治理好了，就笑口常开了。你有什么好办法记住这个“治”。【随文识字，了解象形字的演变，为的是更好的区分“治”与“制”。】3、禹在治理洪水中做了哪两件事情？请读读课文第二自然段，用笔做上记号（课件7）4、生汇报（课件7）好，我们给做上记号。5、咱们先来看看第一件事（谁愿意读读这句话）（课件8）6、从第一件事中你有什么感受体会？7、生汇报（课件9）8、（课件10）千山万水就是千座山，万条河，禹13年走遍了这千山万水，目的是去——察看水流和地形，在这过程中会遇到哪些困难？（课件11）【在想像说话中体味禹所遇到的危险和辛苦，教师利用想像做桥梁，激活学生思维，培养学生口语表达力。】9、禹吃

7、尽了这么多的苦，可以用一个词表达，那就是“千辛万苦”（课件12），齐读，个别读。他是怎么千辛万苦（课件）10、好，我们把这些词语送回到句子中，再次感受禹治水的艰辛。（课件13第一句话）11、此时此刻，你看到了一个怎样的禹？把你们说的词语来个大聚会。（课件14）12、禹在仔细地察看水流和地形，是为了更好地做第二件事。现在我们来看看禹在治水中做的第二件事，（课件16，文字），谁愿意读读。13、这里有两个九（课件17）九条大河