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1、初中语文阅读教学的有效性策略探究——细读文本疑析结合探究文本内部的逻辑联系武汉一初慧泉中学程宏内容提要：初中语文阅读教学的有效开展须以通透的文本解读为基础。在教学行为层面，教师可引导学生运用文本细读原理，以文本为核心，以一定的知识积累为前提，引导学生亲近文本，结合语境理解语义，静心质疑，合理分析，理清文本内部的多层逻辑关系，最终达到让学生主动甚至创造性地解读文本，进而建构起学生个体心灵空间的目的。关键词：阅读教学文本细读语文知识质疑逻辑联系阅读教学以学生为主体，以文本为对象。引导学生读懂、读透文本是阅读教学实践操作层面的目的之一，亦是实现其他目的的前提和基础。笔者
2、认为，运用文本细读的原理，引导学生进行质疑与分析，理清文本内部的逻辑联系，读懂、读透文本，对促进阅读教学的有效开展大有裨益。文本细读，作为一个文学批评的重要术语，最早由英美新批评派理论家克林斯•布鲁克斯提出。在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。这一语境下的文本细读具有三大基本特征，即“以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构”。将文本细读的原理用于指导语文教学实践，其内涵则应定义为：教师以文本为核心，以一定的知识积累为前提，引导学生亲近文本，
3、结合语境理解语义，静心质疑，合理分析，理清文本内部的多层逻辑关系，最终达到让学生主动地、创造性地建构文本意义、进而建构起学生个体心灵空间的目的。一、阅读教学须教给学生一定的语文知识。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有一定的语文知识作为基础，任何阅读行为都很难有效展开。语文新课程标准指出，应“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”
4、由此可见,语文知识的积累在阅读教学中处于不可或缺的地位。如果学生对文本内的相关知识缺乏认识,即没有相关的认知语境,是无法与文本展开对话的,形成不了对文本的基本理解，也就谈不上阅读行为的有效进行。正如华东师大刘大为所言：“没有哪一门课程,能够既在现代教育体系中作为一门课程而存在,又能离开一个完整的知识体系而展开它的教学过程。”那么，作为老师在组织阅读教学的过程中,应首先教会学生一定的语文知识,有效地启动学生已有的知识图式,为学生进行有效的阅读打下坚实的基础。从知识表征角度,笔者认为,教师需要教授的语文知识主要有以下几个方面:1、语言知识。指所掌握的语言知识及语言运用
5、的知识。包括字词的知识、语法知识(字、词、句、段的组合方式)、逻辑知识(衔接、过渡、照应等)、修辞知识(修辞、表达方式等)。教师教授上述知识有助于学生宏观地把握文章,增强学生对文本的感知,促进学生对文本的理解。2、内容知识。指与文章内容相关的背景知识、文体知识,文化常识，还包括学生以往的生活经验知识等。接受美学认为读者在阅读文本之前,已经具有一种知识结构,在认知过程中,个体只有把新事物与已有的相关知识联系起来才会理解它。阅读教学过程中，文本以文字形式向学生提供信息,学生同时也以自己的背景知识作用于文本,从而产生自己的阅读体验。离开了这类知识，学生的阅读行为同样很难
6、有效开展。3、策略知识。指学生对阅读理解过程的一种监察行为,教师要教会学生掌握一定的阅读方法(泛读、精读、诵读、默读、速读、研读等)。学生通过掌握阅读方法能够更好地获得知识,更多地进行自主阅读,同时还可以促进学生更多的思考和分析，保证阅读行为的有效进行。二、阅读教学须教会学生在细读文本的基础上能疑、善疑疑是探求知识的起点，也是激发学生兴趣的支点。学起于思，思源于疑。朱熹说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习的过程实际上是一个不断产生疑问的并解除疑问的过程；学生提出问题的过程，实际上也就是一个开动脑筋、主动思考的过程，它远甚于教师提出问题、学生被动的思考、解答
7、。故而新课标要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，……充分激发他们的问题意识和进取精神”。当前，很多老师面临着一个普遍现象：有的学生面对文章不敢、不愿提出问题，导致阅读无法深入进行；有的学生不能、不善于提出问题，虽然敢问、想问，但不知问什么、怎么问，或者提出的问题停留在表层，过于肤浅，缺乏实际意义，当然也就谈不上自主和创新精神的培养了。对于前者，我们只需积极创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交流，或许不难解决；对于后者，我们则需教会学生会问、善问，为学生问题意识的从无到有、从有到精提供科学的方法。此时老师可运
8、用文本细读
