关于少年儿童书法教学的思路

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1、关于少年儿童书法教学的思路笔者据10年的书法教学实践，从‘教学观念与教学方法’，‘技能训练与创造力培养’。‘课堂教学的设计’，‘家庭辅导的设计’等四个方面谈些自己的看法。一、关于教学观念与教学方法观念第一，方法第二。有了正确的观念，才会有正确的方法。这里，我们首先要与大家讨论下列几个问题。1．关于继承传统学习传统，关键是怎样学？学习什么样的传统？你说你是传统，他说他是传统。笔者的看法是：关键不在于是不是传统，有没有传统，而是传统有多少问题。现代人的书法，或多或少继承了一些传统特点，可以说现代人的书法都是由传统发展而来的，你说：“笔笔中锋”是传统，结体裁平横是传统，布白匀称

2、是传统，平整工雅是传统，他却说偏锋是传统，方中含圆也是传统，不平，不匀，不工，不雅也是传统。在艺术教育中，我们没有必要去归定学生如何走路，继承传统的方式多种多样，顺着前人的路前进是一种方法，在前辈走过的路上“倒行逆思”也是一种方法……书法史上，金农，何绍基，康有为等之所以能成为大家与他们敢于从那些历史不为人重视的残碑断碣中，从“粗俗”的民间书法中吸取营养分不开的。2．“临得像”不是教学的最高标准。在少年儿童的书法艺术教学中，我们可以教会学生如何执笔，如何临摹，教会学生读帖，比较，找出差距等等，但不应一味追求“临得像”，不必拘泥于具体的点画。要让他们学会总体把握，只要总体上

3、有那么个“味”，那么个“气息”，就应该认定为合格。不要把学生培养成写字匠。在课堂教学中，当教师面对一件貌似范本而实质匠气十足，毫无生气的作业给予表扬时，学生对书法学习意义的理解便会产生偏差，认为千方百计地把字“临”得像范本就是“真本事”。书法教学的最终目标和它的最高标准究竟是什么？是为了重现千百年前那些名碑名帖的原貌吗？不是，是仅为了继承一点宝贵的文化艺术传统吗？回答也是否定的。书法教学是一种手段，通过教学使学生了解前人的成果。然而，通过对古代书法成果的了解及其营养的吸收，根本的目的还在于对传统的进一步发扬和光大。因此，“临得像”只是学习的第一步，“入门”是为了出门，临得

4、像只是新起点的开始，而不是学习的终结。3．以培养兴趣为第一在少年儿童书法教学的实践中，我发现下面这样一个问题：一位教师专心致力于传授技法知识，每堂课再三强调技法的重要性，反复强化训练，结果，课堂里的学生越来越少，剩下的学生技法水平也并不理想。另一位教师深知技法的重要性，但他却没有急于接二连三地讲解技法，也没有急于要学生反复进行技法训练，而是边讲技法边实践学习，再讲一些诸如大书法家的小故事和有关书法趣闻轶事，学生的出勤率很高，一段时间后，学生的技法掌握得并不差。从这个事例中，我们获得这样一个启示，从种意义上来说，培养学生对学习的兴趣，比学习本身更为重要。学习技法要循序渐进，

5、不能急于求成，否则，会适得其反，欲速则不达。心理学告诉我们，教师必须“从儿童的观点去了解儿童，并根据儿童的能力去教导儿童”（温世颂《教育心理学》第37页）。根据这要求，我们在让儿童书法班的学生学习“书”字时，一方面教他们如何书写（技能的），一方面又让他们了解“书”字的意义（认知的），更要告诉学生并帮助学生去欣赏和体会“书”字所代表的意境（情感的），另外，还可以配合习作讲评，学员表演，教师示范，课堂比赛，参观展览等培养学生的兴趣。4．从长远出发选择范本选择范本，不能图眼前，只对教师“胃口”，而要图长远，对学生“胃口”。因此，我们反对传统的“千人一帖”的教学法，也反对教师“胃

6、口”的“择帖法”，图长远，就是不能急功近利，不图眼前，而是充分根据书法艺术的客观规律，为学生的长期学习开辟广阔的天地。对胃口，就是充分考虑少年儿童的特点，选择既有利于长远，又适合他们特点的范本。俗话说：条条路通罗马。学习书法的方法也有多种多样，但总的来说，我认为书法学习不外乎立条道路，一曰、取法乎上，二曰、取法乎中，三曰、取法乎下。在书法学习中，我们把以由篆入门的方法称为取法乎上，把由隶入门的方法称为取法乎中，把由楷入门的方法称之取法乎下。在少年儿童书法教育实践中发现，取法于下的由楷入门，往往效果不佳，原因是楷书结体很复杂，笔法繁琐，学龄前儿童以下掌握，过多的重复技法训练

7、又使之枯燥乏味，使学生兴趣减退，难以达到教学效果。如果取法于上学篆书，当然立意最高，为书法学习之正统。然而，它却远离时代，不适应大部分学生学习。实践告诉我们：少年的书法教学，以取法于中，由隶书入门最适宜。隶书不仅横平竖直，结体扁平，易于掌握，而且还为学生长期学习书法起到了承上启下的作用，因此，取法于中学隶书不仅易于培养学生的学习兴趣，而且为学生将来在书法艺术上发展，留下了足够的空间。以少年儿童的书法教学为例，择帖还应照顾他们的生理特点，因为学龄前儿童对手及手指的控制有时仍然笨拙。教师应避免要求学生作过分细腻的动作。因此，毛笔宜