关于书法的教学反思

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1、关于书法的教学反思　　　　书法教学不是单调、枯燥的“讲练式”而应在内容制定、环节设计、训练手段、评价机制四个方面让学生全方位、全身心地投入　　　　一、内容制定重合理、激发学生兴趣　　　　唯有符合学生接受能力、轻松活泼的内容才能激起他们积极的心理情绪产生跃跃欲试的心理期待书法教学内容不外乎笔法、字法、章法三大类把这些生硬刻板的三“法”巧妙地化解成一块块学生喜闻乐见的“小甜点”即在每堂课中选取一个吸引学生眼球的名字确定一项大家都能胜任的作业组织一些形式多样的活动学生参与热情顿会高涨如在上述案例中四个动物名称“牛、羊、马、犬”均为独体字

2、有相似的结构特点归结要点能清晰、明了再加上十有八九的孩子均喜欢动物为课堂的导入提供了融洽的氛围在《瞧这一家子》一课中我把不同类型的八种钩（竖钩、横钩、斜钩、卧钩、横折钩、竖弯钩、横折右弯钩、耳钩）称作“一家子”汇总在一节课内来练习虽然量很多但由于之前对每个钩都作过单独训练学生对它们并不陌生没有丝毫畏难心理；又由于本课要求学生在比较训练中归结出八种钩的“共性”和“个性”再加上拟人化的课题内容制定不是蹈常袭故而是给了学生自主探究的空间诱发学生以极大的热情和信心进入到训练之中这样的教例很多如笔法教学中的《一对双胞胎》（长横和垂露）、《会

3、变形的横折》、《波浪的启示》（斜捺）等等；字法教学中的《平衡术》、《让右法》、《“火”的活用》等均直涉结构要点；章法教学中如《你最喜欢的成语》（少字章法训练）《少壮不努力老大徒伤悲》（古诗句训练）《与众不同的设计》（章法创新训练）等等认真构思定有成效　　　　二、教学过程重参与丰富学生情感　　　　书法教学活动需要教师和学生共同来完成需要双方互相协作发挥各自的积极性因此学生不应只是消极被动地接受而应积极主动地参与和投入在每一课的书法教学中始终贯穿着情感体验没有学生的主动参与是不可能学有所获的如在课堂教学中小组竞赛、个人竞赛、组间辩论、

4、“小老师”示范、合作学习等方式的运用将有效地增强师生之间、学生之间的互动和心灵沟通教师正确使用竞赛机制会使学生全身心地投入从而使课堂充满健康的竞争氛围竞赛方式多种多样有班级中个人和个人的竞赛使学生“见贤思齐”；抓住学生渴望成为小组中的积极因素为小组争光的普遍心理进行组间竞赛增强团队疑聚力；自己前后习作的竞赛让学生看到点滴进步充满自信；跟其他班学生竞赛进行“打擂台”游戏更使他们兴趣盎然情绪始终处于一种积极向上的兴奋状态围绕某一焦点问题进行思维火花的碰撞在辩论中学会倾听他人意见容纳他人观点在“小老师”的组织下开展合作学习学会关心他人感

5、悟协作团结凝成团队意识教学中教师应鼓励每一位学生全方位地参与而不是某一环节的局部　　　　三、训练手段重多样培养学生意志　　　　训练的严谨并不排拆手段的多样化相反多样化的训练应以严谨为本以利于培养学生良好的心理品格目前的家庭大多以独生子女为主这些小“太阳”常常表现出心理素质不健全的现象如做事图快而不仔细遇到困难往往退避而不坚强面对学习容易松跨而不积极进取等等书法教学能调理学生的这些不良心理它虽然缓慢但却是锤炼学生心理品格的“良药”郭沫若早在1962年为《人民教育》题词中就写道：“培养中小学生写好字……这对养成习惯有好处能够细心集中意

6、志善于体贴人草草了事、粗枝大叶、独断专横最容易误事练习书法可以逐渐免除这些毛病”事实已经证明书法有一整套严谨的书学法则在书写过程中如果不认真对待往往会差之毫厘失之千里所以在书法教学中必须引导学生从一点一画入手认真地去研究、体味一丝不苟地进行练习、比较在掌握书写技能的过程中毅力得以培养在这方面古人为我们留下了许多佳话如张芝的“墨池”智永的“笔冢”等等堪称顽强意志力的赞歌永远值得后人思味、仿效但在学校书法教学中“苦行僧”般地要求学生以始终如一的情形来苦练书法也是收效甚微的心理学家研究表明小学生注意力不稳定不持久有意注意时间较短教师应从

7、学生特点出发改变一味的“讲练式”依据所教内容的不同尽可能地丰富练习形式如纠误法、补笔法、尝试法、书空法、比赛法等等通过内容的调节和方法的变换使学生始终保持练习的高昂情绪