蔡铁权教授关于教学设计的讲座

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1、教学设计蔡铁权浙江师范大学课程与教学研究所主要内容一、教学设计概述二、前期分析三、教学目标阐明四、教学过程设计五、教学设计的评价与修改一、教学设计概述广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同层次而进行的系统设计；狭义的教学设计是指对某一门课程或某一项教学单元、课时或某一项培训等此类微观教学系统的设计。一、教学设计概述定义：以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的教

2、学过程实施方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。一、教学设计概述课堂教学设计就是在教学之前，根据现代教育理论，依据教学目标和基本要求，确定合适的教学内容、选择一种教学活动模式，通过对教学过程各个主要要素的系统设计，并形成有序的教学流程，以指导教学工作实施的教学行为方式。一、教学设计概述课堂教学设计与备课的比较：首先，课时计划的实质是教师课前对课堂教学的预设和计划，对即将上课的内容、方法、组织、教具等所采取的准备性的筹划过程。而教学设计本质上是一种高度创造性的活动，是一个动态的过程设计。其次，备课只是课前的准备

3、和设计活动，是为教师的教服务的，而教学设计则是方法论性质的综合性应用学科，是为教和学而设计的。再次，备课一般要求做好的三项工作，即钻研教学大纲与教材，了解学生和考虑教法。而这些备课内容与教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学过程设计之间也有着本质区别，体现在：①在教学目标阐明和遵从教学目的方面；②在学习任务分析与教材分析方面；③在学习者分析和备学生方面；④在学习背景分析方面；⑤在教学过程设计方面。一、教学设计概述教学设计的发展历程：20世纪初至20世纪30年代：教学设计处于萌芽状态；20世纪40～60年代，教学设计作

4、为一门学科，孕育于第二次世界大战期间；20世纪60年代末，教学设计以独特的理论知识体系、结构耸立于教育科学之林。自20世纪70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域；20世纪70年代期间，出现了一系列教学设计模式。从20世纪70年代到80年代期间，教学设计研究者开始关注认知心理学、微机和绩效技术对教学设计的影响。20世纪80年代后期，由于建构主义和交互媒体的发展，使教学设计更趋整体化、更具弹性。20世纪90年代以来，教学设计进入了充满挑战和机遇的转型发展时期。一、教学设计概述教学设计的过程模式：教学设计过程模式的核

5、心要素包括分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）和评价（evaluation），即所谓的ADDIE模式。修改修改修改修改设计分析评价开发实施一、教学设计概述教学设计过程的一般模式：学习需要分析学习任务分析学习者分析学习情境分析教学目标阐明教学顺序确定学习方式设计教学模式设计教学方法设计学习情境设计媒体和资源设计课堂管理设计教学设计方案编制和实施教学设计形成性评价可接受否总结性评价前期分析是教学策略设计否修改修改修改学习环境设计修改教学组织形式设

6、计二、前期分析学习需要分析：涉及到“为什么教”的问题，是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。方法：内部需要分析法和外部需要分析法。步骤：①确定课堂教学目标（期望状态）并按重要程度进行排序；②确定上述目标的现状；③分析和确定目前的现状和目标之间的差距，确定差距的类型（即学习需要的类型）；④根据差距找出问题，分析问题存在的原因；⑤根据分析结果确定问题解决的优先顺序，并制订设计对象的目标。二、前期分析学习需要分析：结果：（1）确定从设计对象中反映出来的各种问题是否都是可以通过教学设计解决，如

7、果不是，那么应通过其他途径解决。（2）提出关于设计对象的总目标。二、前期分析学习需要分析：收集数据的方法：①原来的教学中是否存在不能满足学习者学习的目标？②教学结束后,学习者是否明显地表现出没有达到教学目标？③课程中是否增加了新的教学目标？④学习者的组成有变化吗？⑤已采用的学习方式、教学组织形式、传送方式和教学媒体使用的方式有效吗？是否符合学习者的认知特点、年龄特征和学习风格等？⑥教学是否吸引人？能否提高学习者的学习动机、兴趣和耐力？⑦已有的教学评价方式科学、可行吗？二、前期分析学习需要分析：例：学习科目、内容：高中物理

8、（必修）第一册第一章第五节现状目标差距原因分析定性研究力的性质定量运算力的大小掌握力的矢量合成方法——平行四边形定则学生一直以来都习惯于代数运算，对矢量这一概念还处于初识阶段，对矢量运算还不习惯，用数学方法进行物理运算的能力还比较差表2-2-1学习需要评价表二、前期分析学习任务分析：学习任务分析，是指对学习者所必须掌