教科版小学五年上语文电子教案　全册

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1、中心小学教师电子备课表格课时1、地平线课时1课型综合备课时间　授课时间教学目标知识目标1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解课文内容体会文章蕴含的深刻哲理，正确书写8个生字。能力目标提高学生朗读课文的能力。情感目标探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。教学重点体会文中地平线不同含义。教学难点从课文中获得人生的启迪。教学过程个人修改意见一、谈话导入1．同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。2．师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的.今天我

2、们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。二、初读课文1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。2、出示生字，读准字音。渭、咀、嚼2、课文读得怎样呢？我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。（读后评议）3、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然的、人生的）三、解读“自然的地平线”。教学过程个人修改意见1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。请同学们自由朗读课文的1——3自然段，找一找地平线是什么？课文中是怎样描写地平线的样子的？在文中做上标记。2、

3、解读地平线：①作者发现的地平线是什么样子的？②这道地平线在“我”的脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。3、这道地平线有没有引起你的遐想？4、想到自己已经看到了天的尽头，会是什么心情。（惊喜），带着这种心情读一读这句话——“啊，天到尽头了！”四、解读“第一次追寻地平线”。1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。2、默读第4自然段，画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。　　3、“我”第一次是怎样

4、追寻地平线的。出示句子：我拼命向那树丛奔去。骑了好长时间，赶到树下时，发现天地依然平行。“读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？板书设计地平线人生理想奋斗目标教学反思中心小学教师电子备课表格课时1、地平线课时2课型综合备课时间2015.8.25授课时间教学目标知识目标认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。能力目标深入学习课文，理解曲折生动的情节对景物塑造和主题表达的作用。情感目标使学生对新鲜事物有新的感触和认识教学重点体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义。教学难点从课

5、文中获得人生的启迪。教学过程个人修改意见一、齐读一至五自然段二、解读“第二次追寻地平线”。1、第一次分角色朗读6—11自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）2、第二次分角色朗读6—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。3、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读，师生读.4、指导朗读。我拼命向那树丛奔去，是因为“我“充满了希望，而看到”天地依然平行“心情又会怎样？（失落）五、解读“第二次追寻地平线”。1、师述：就在“

6、我”百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。2、自由读5—12自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？3、分角色朗读5—12自然段，要读好对话中的问号，“我”问时的好奇、急迫，老人家说的“天边”要读的疑惑不解，后面的话是意味深长。4、听了老人的话后，“我”又是怎样做的，结果怎样？教学过程个人修改意见六、体会哲理1、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。2、出示第13自然段：①、这

7、里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境可理解为“反复思考”或是“不断品味”）②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）　③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？三、总结全文。让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获板书设计1.地平线近义词：品味——仍然——稀疏——广阔——教学反思中心小学教师电子备课表格课

8、时2、张石匠拜师课时3课型综合备课时间2015.8.25授课时间教学目标知识目标正确、流利、有感情地朗读课文。能力目标了解故事内容。情感目标领悟课文中的细节描写。教