电功率说课稿范文

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1、电功率说课稿各位评委老师，同学们，大家好！我是9号选手欧阳翱翔！我说课的内容是人教版八年级物理下册第七章第二节电功率…..我的说课包括以下环节：教材分析，教学目标，教法学法，教学准备，教学过程，板书设计首先是教材分析：教材分析不是孤立的对教材进行分析，还要兼顾学生的心理特点、思维特点和现状，突出学生的主体地位。我着重从以下几个方面进行阐述（三声）本节的地位和作用：电功率是在欧姆定律等电学知识的基础上，对电功和能转化的进一步应用。为下节课测量小灯泡的电功率做好理论铺垫，起到承上启下的作用。电功率与生活密切相关，用电功率的知识解决生活中的问题，驾起了物

2、理与生活的桥梁，无论是从课标要求，还是学生自身发展上看，本节课都处于一个比较重要的地位。学情分析：经过一个多学期的学习，学生已经具备了欧姆定律及电功和能转化的知识基础，并拥有了一定的探究能力，和实验设计能力。但他们的实验设计能力和思维深刻性还需要进一步提高。教学重难点：对电功率物理意义的理解，和比较公式P=W/t和P=UI是本节课的重点。设计测量电功率的方法，培养学生思维的条理性是本节课的难点。教学目标：三维目标以过程为出发点，让学生在经历探究的过程、学习的过程、思考的过程中，掌握科学的学习方法、掌握基本的知识与技能，。培养学生观察、分析、概括的能

3、力，树立环保节能意识和科学发展观。教法学法：根据学生心理特点以及新课程理念，我准备使用以下教法学法进行教学：观察归纳法、交流合作法、实验探究法、和媒体辅助法，教学准备：为配合教师演示实验和学生实验我做准备以下准备：教学过程：根据初中生以形象思维为基础的特点，为成预设的教学目标，并且使整堂课的教学更加自然流畅，我对教学过程做如下处理：第一个环节是观察与发现老师在家泡茶喝，在烧水时观察到电磁炉有很多档位的火力，用600W的火力烧开一壶水用时2分钟，用1200W的火力烧开用时1分钟，烧开同样3一壶水所消耗的电能是一样的，说明电流做功相同。但用不同的火力，

4、电流做功的快慢不同。那么，如何比较电流做功的快慢呢？第二个环节，引概念本节课的概念比较多，采取观察生活，启发思考的方法水到渠成地引出概念，不但有利于学生得理解，也让学生感受到，处处留心皆学问。用电磁炉不同档位烧水快慢的生活现象，很自然的引出电功率的概念。由于电功率的概念比较抽象，我们采取把电功率和速度进行类比，建立学生对电功率的感性认识。这样的对比，便于学生理解公式P=W/t。介绍瓦特的故事，瓦特不但发明和改进了蒸汽机，而且在电学等方面也做出了重大的贡献，人们为了纪念他，把功率的单位用他的名字命名，让学生学习他善于思考，勇于钻研的精神。教师顺势规范

5、“度”的概念，并规范其科学使用。培养学生严谨细心的科学态度。接下来让学生思考这样一个问题，为什么有的家庭的冰箱要另外配一个稳压器？稳压器的作用是什么？根据已有的生活经验学生能够想到稳压器的作用是保证冰箱正常工作，从而引出额定电压的概念。教师进一步引导学生：用电器在额定电压下，能正常工作，达到额定功率。但实际生活中，有时外加电压低于或高于额定电压，用电器在实际电压下工作时的功率叫做实际功率。自然而然的引入额定功率，实际功率的概念。紧接着利用多媒体给学生展示铭牌。学认真观察后发现，每个铭牌上面都标有额定功率。此时教师引导学生归纳出额定功率与实际功率区别

6、。这样的对比，加深了学生对额定功率，实际功率的理解。那么我们怎样知道用电器的额定功率和实际功率呢？就需要设计试验方法进行测量，为了培养学生思维的条理性，教师引导学生思考以下问题：什么决定实际功率，不变的是什么，测定什么，如何测定电功率。首先解决第一问题：学生不难回答，实际电压决定了实际功率；用电器两端的电压改变了电功率也会随着电压的改变而改变；接着思考第二个问题，对于小灯泡来说不变得是什么？根据学生已有的电学知识，学生能够想到小灯泡的电阻不变，教师进一步启发学生思考，对于小灯泡来说电压改变了、电阻不变，电路中什么变了，根据欧姆定律得出，流过小灯泡的

7、电流变了。那么电功率与电压和电流之间有怎样的关系呢？教师直接给出公式P=IU，对于这个公式的物理意义的理解不需要学生掌握3，可以告诉学生，这个公式的由来要到大学才能学到，激发学生的求知欲分析得出。测量小灯泡的电功率最终归结为测量小灯泡两端的电压和通过它的电流比较电功率的两个公式P=W/t和P=IU，只有理解透彻，才能灵活运用。然后介绍测量小灯泡电功率的另外两种方法，电能表测量法、功率表测量法。让学生自己动手设计测量小灯泡电功率的电路图，教师给予必要的引导。学生设计后发现测量小灯泡电功率的电路图和测量小灯泡电阻的电路图一样，这时教师让学生回顾测量小灯

8、泡电阻的理论基础R=U/I，而测量小灯泡电功率的理论是P=IU。两个公式放在一起比较，便于学生理解记忆。进入到下一个环节：