九年级语文小专题研究计划

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1、九年级语文小专题研究计划一、课题名称：以学生为主体，互动式作文评改二、课题的提出：作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不

2、通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，只是看一下分数和评语就关上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》（7～9年级）之写作部分的精神：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”的精神，提出师生、生生互动式作文评改法，进行尝试。三、概念界定所谓互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，

3、双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。批改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。四、互动式作文评改的优势凸现学生主体地位。叶圣陶先生说过：“作文教学要重视学生的自改的能力。”传统的作文教学，虽然也重视作文修改，但是只强调教师修改。无论是眉批、总批，都是教师一人包揽。由于忽略了学生的主体地位，把学生放在被动的地位，收效总是低微的，更谈不上培养学生修改作文的能力。而互动式作文评改法改变了以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学

4、生，充分发挥学生的创造力。在此，教师是课堂作文互评教学的组织者、引导者、参与者、合作者；学生主动参与评改，在学习过程中投入情感，在互动中交流研讨，相互补充，从学习中获得积极的情感体验，有一种主人公的感觉。学生的主体地位得以凸现。体现师生平等和谐。在互动作文评改教学中，教师不再是权威的代名词。在作文评改中，再也不是老师说了算，决策权在作文互评组的小组长手里。教师在保持其教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。激发兴趣体验快乐。传统的作文评改是单向的、平面的，是从教师的主观愿望出发写个评语，是以教师为主体的

5、，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。因此，学生对作文失去信心。而互动式作文评改则是双向的、立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高与发展。在评改和反馈习作时，采用“纵向比较因人而异”的评价方法，考虑到“作文反馈心态”，力争使多数学生的反馈心态呈正值，发挥其激励作用。五、互动式作文评改的特点1、互动性现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而实现教学相长。师生间建立了一种和谐的新型关系，教

6、师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流。在这样宽松的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主、合作、探究性学习。2、开放性作文评改教学是以信任学生、信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评，学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的。学生的思维具有多元性，作文互评互改允许学生多角度、全方位看问题，也允许学生选择自己喜欢的某一点上引申发散，更允许学生打破思维模式和定势，从一个全新的角度找感觉，充分展示个性，促进学生个性的深层次发展。教师把评改的主动权还给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞灵感。体现在内容上多样性

7、和可选择的特点，过程上动态发展的特点，而不是按照预设流程亦步亦趋。还体现在师生关系上，要求民主、平等、尊重、和谐的师生人际关系。更体现在：①评价指标的开放性，作文互评可以以创造性为突破口，用流畅性、多样性、独特性和周全性等指标来评价。②评价方法的开放性，评价方法的核心是激发学生的写作热情，所以教师要谨慎把握，在评价时，要捕捉评价开放的时机，放手让学生互评，以引起共鸣和争论。特别对有创见有特点的亮点，让学生共同