【特殊教育论文库】初中听障生随班就读学习习惯培养初探

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1、（本文获全国第三届现代特殊教育论文大赛三等奖）初中听障生随班就读学习习惯培养初探成都市新津县五津中学罗成刚一、问题的提出兴起于20世纪90年代的全纳教育作为一种国际新兴的教育思潮，越来越受到广大教育工作者的重视。我国开展的随班就读，属于狭义的全纳教育，是一种比较实用的全纳教育。“随班就读”是目前我国教育安置残疾儿童的主体。提高残疾儿童教育质量的重点应落实在“读”上。“随班”仅仅是安置形式，“读”才是关键。有专家指出：听力残疾儿童进入普通学校随班就读，把他们置于良好的语言环境中，有利于激发他们学习语言的兴趣，加强他们同普通儿童的融合，唤醒“沉睡”的残余听力，培养言语听觉，形成有声语言，促进其身

2、心和谐健康发展。但由于这类儿童受自身生理心理的因素的影响，在学习习惯等方面与普通儿童存在较大差异。教师在培养其良好的学习习惯方面，存在较大的难度。作为一所普通初级中学，我校先后接收了11名听障生随班就读。他们分别分布在我校七、八、九三个年级。通过对这些听障生的问卷调查和访问其任课老师，我们发现大部分听障生，作业虽能完成，但往往敷衍了事，不求质量。他们在课堂上学习参与度低，课前预习、课后复习的习惯差，向老师质疑问难的次数极少。加之，进入初中后，学习要求提高，教材知识加深变难，随班就读生学习主动性差，随班“混”读的思想愈来愈严重。随班就读生因学习成绩差，以致学习兴趣大减。针对以上情况，我校有关老师

3、采取了一系列措施，努力为随班就读生创造良好的学习环境，制定恰当的学习目标，培养他们良好的学习习惯，收到了一定的成效。二、听障生随班就读学习习惯培养策略（一）加强思想教育，树立学习信心思想认识往往决定人的行为态度。听障生由于从小缺乏听力刺激，少有回馈与沟通，形成与周围环境的隔离，阻碍了其认知能力、语言能力的发展，易出现心理问题。在与同龄健康儿童的交往中，听障生易出现敏感偏激、自卑依赖、狭隘敌对等心理缺陷，进而容易产生消极心理，得过且过，学习上不思进取。根据初中听障生已有一定学习能力和知识基础的特点，教师对他们加强正确的人生观、价值观教育，利用阅读课鼓励他们多读一些古今中外残疾人刻苦成才的事例是十

4、分必要的，如用司马迁、海伦·凯勒、爱迪生、张海迪、霍金、贝多芬等名人伟人的经历和成就启发教育听障生：残疾人也可有大作为，上帝为你关上一扇门，也为你打开了一扇窗。日常教学中，教师注意抓住听障生的点滴进步，多鼓励多表扬，帮助他们形成健康向上的良好心理状态。他们有了学习的信心，也就为良好学习习惯的养成奠定了坚实的基础。我校教师对听障生尤为关心，常与他们沟通思想，帮助他们树立起学习和生活的信心，取得较好成效。国家教委有关领导来我校视察后，称赞我校听障生很“阳光”，这也是对我校特教工作的高度评价。（二）营造融洽和谐、积极向上的班级学习氛围集体对其成员的影响是持久而深刻的，一个学习氛围浓厚、竞争意识强、学

5、习习惯良好的班级，必然会带动学生健康成长。我校随班就读生全都安插在班风、学风良好的班级里。我们教育学生应尊重他人，特别是对这些随读生尤其要尊重关心，不歧视他们。在学习、生活上尽可能给予他们帮助。在这些班里建立每周提问题制度，小组合作学习制度。我们把随读生分配到学习小组，让他们融入普通学生中。在作业评价、考试检测上，我们根据随班就读生的实际情况，制定了一套评价、检测方案，如对听障生随读生的检测分数采取折算方式，让他们看到自己取得的成绩，增强他们的学习上进心。（三）努力维持听障随读生课堂注意力，提高课堂学习效率课堂学习中，注意力是否持久，是衡量学生学习品质及学习习惯的重要标准之一。注意力能否持久，

6、也直接关系随读生的课堂学习效果。听障生参与课堂学习活动时既要用残余听力，又要使视觉神经处于高度紧张状态，极易产生学习疲劳，学习效率容易降低。课堂上，我们提倡教师多用直观教具，多采用多媒体教学。例如上数学课采用多媒体教学手段，把抽象的数学概念图形化、文字化，把图形活动化。也可采用一些彩色挂图或把概念、术语用投影片打出来，引导听障生应用视觉积极参与学习过程，加深听障随读生对知识的记忆和理解。同时，课堂上教师心中应时时有听障生，经常注意用眼神、手势等与听障随读生进行交流，引起他们的关注，让他们感受到教师的关心无时不在。如需要强调板书知识，教师可通过手势引导听障生注意。要求学生作业时，教师也可通过模拟

7、写字的手势提醒随读生。教师在讲解或朗读时，要尽量让随读生看清自己的口型，领会其意思。这就要求教师尽可能用普通话进行教学，语速不宜太快，以便随读生接受教师传达的信息。当听障随读生取得了小小的成功或点滴进步时，教师也可以手势、眼神、微笑的表情及时予以肯定。研究表明，听障生心思敏感细腻，教师特别要注意运用好无声的肢体表情语言，把自己对他们的评价恰当传递给他们。（四）鼓励听障生多向老师质疑、提问，加强与教