语文人教版八年级下册短文两篇教学设计

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1、《短文两篇》教学设计芜湖县二中杨勤长【教学目标】1.阅读短文，了解课文内容，结合时代背景理解作者的思想感情。2.教给学生比较阅读的方法，学生能够比较阅读巴金的《日》和《月》。3.教师从“月”的意象生发开去，让学生创造美好的“月”的意境。【教学准备】1.搜集作者巴金的相关信息。2.搜集有关“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮娥奔月”传说。3.搜集有关描写“月”的诗句、文章。【教学设想】1.重点：分析“日”“月”的象征意义，理解作者的思想感情；2.难点：讨论“嫦娥”的形象意义。3.方法：创设情境，适时点拨；多媒体辅助教学。【教学过程】一、导入新课多媒体播放“日”和“月”两幅图片，请学生谈谈看到这两幅图

2、片后有哪些联想和想象，并说说关于“日”、“月”的相关故事或神话。二、朗读1.自主阅读短文（默读），提炼自己获得的信息，文中还有那些句子没有读懂，同组的同学交流一下，如果还有不懂的问题，提交全班同学解决。2.组织同学朗读全文的部分段落，说说自己朗读这一段的体会。三、点拨指导，深入理解内容，体会作者的思想感情。1.教师讲授两篇短文写作的时代背景。2.（预设）学生合作学习：①课后练习一：作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？课文中写到：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？②在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是

3、什么？“月亮的光是死光”表达了作者怎样的思想感情？③“难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗？”这句话是什么语气？你觉得嫦娥是怎样的形象？（根据学生回答，稍作点拨即可。）小结：通过分析，我们知道“日”象征光明和理想；“月”象征冰冷和凄惨，“日”和“月”，合在一起就是“明”。巴金的《日》《月》要表达的意思就是追求光明。四、比较阅读指导比较阅读《日》和《月》。比较方法：从内容、结构、语言等方面找两篇文章的相同点和不同点。在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文联系起来阅读，你对作品的主题有什么深一层的理解？课外比较《月》与《

4、静夜》。五、创设情境，雪、风、雷、电、山、水、桃花、日、月……在文人的笔下都曾做过意象，都曾为我们展现了美好的意境，今天老师要给大家说一说意象和意境。以“月”为例，文人笔下的“月”有哪些意象呢？教师点拨归纳：1.月是美的象征；2.月是人类相思情感的载体；3.月亮是失意文人的寄托；4.明月蕴涵时空的永恒。在这篇文章中，巴金又赋予“月”新的意象。拿起手中的笔，看看在你的心目中，“月”又该是怎样的意象呢？或者以自然界某一物为意象，创设一个意境。六、课堂小结巴金的散文诗《日》和《月》，以朴素无华的文字，借景喻人，以情点睛，哲理的思考与诗意的描绘水乳交融，崇高的美学理想给人以启迪和教诲。七、布置作业

5、1.反复朗读课文，体会散文诗的意境。2.以自然界某一景物为物象，运用象征手法，表现自己的一段思想感情。附板书设计;短文两篇巴金追求光和热飞蛾扑火夸父逐日激情洋溢日追求光明改变冰冷现实嫦娥奔月细腻幽静月