语文人教版八年级下册8、短文两篇

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1、新田县龙泉镇田家学校班级：姓名：科目：学期：田家学校语文科目教学设计审核人：教学内容8、短文两篇第二课时备课时间主备人王群参加人员教学目标1、了解课文内容，贯穿理解两篇短文的主题表达。2、了解神话传说“夸父逐日”“姮娥奔月”在文中的深意。3、强化诵读，体会巴金散文作品音韵的美感。4、品味关键语句，理解作者的思想感情，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。5、理解文中表现的作者对人生，对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。教学重点1、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义。2、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。教学难点结合历史背景，

2、理解作者的思想感情。课前准备PPT教学过程二次备课一、导复习导入：作者写“日”，却用主要的篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”，但主要写的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可

3、以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。二、学指导学习《月》自主学习：一、学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。（一）、学生自由朗读《月>，提出问题，共同解决。（二）、学生齐读课文，整体感知思考：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句?   学生讨论、交流。    明确： 月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。  相关的描写句子有： “寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”  “我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣

4、服上也积了很厚的霜似的。” “的确，月光冷得很”。 “月的光是死的光。”…… 作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。（三）、学生交流写月的古诗文，进行整理归类。1、月，呈现不同的形态。 “可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>) “无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>) “月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>) “浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>) 2、月，撩拨满腹的愁绪。 “床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>) “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>) “但愿人

5、长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>) “晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>) 3、月，包含着瑰丽的想像。 “晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>) “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>) “举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>)三、教一、再读课文，文本探究1、如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。（教学中，首先引导学生了解这些神话传说）。2、为什么作者在《月》的末尾引用《姮娥奔月》的传说？交流点拨：因为姮娥也是为了某种理想，为了可以

6、改变月光的冰冷，为了使这个已死是星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。3、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主体有什么深一层的理解？交流点拨：冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样

7、一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。二、品味语言1、“月的光是死的光”表达作者怎样的思想感情？交流点拨：作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只歌颂月亮、赞美月亮。2、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？交流点拨：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。）三、小