张晶《老树的故事》

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1、教学基本信息课题老树的故事设计者张晶学科语文学段低段年级一年级教材出版社：北京师范大学版社1.指导思想与理论依据《新课程标准》对第一学段（1-2年级）提出的识字、写字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，初步感受汉字的形体美。在阅读过程中，认清字形、读准字音，了解字义，力求识用结合。《新课程标准》对于阅读提出的要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。语文学科应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。2.教学背景分析一、教材分析:本课是北师大版教材一年级下册第四单元以“植物”为主题的第一篇主体

2、课文。作者柯岩是当代儿童文学家，女诗人。她的作品充满生活情趣，构思精巧，富有诗意和哲理。本文以儿童的口吻一层一层地追问，表现了儿童的天真与好奇和大自然的美好，更表达了作者希望人与自然能和谐相处的愿望。这篇课文在内容上浅显易懂，在表达上有着反复追问的特点，频繁使用问句，结构工整，插图鲜艳，是训练学生朗读、观察、想象能力的良好素材。本课分1.5课时完成教学任务，本设计是第一课时。教学设计围绕识字、写字教学展开，同时重视引领学生用“心”读书，展开想象，创设情境感受老树和鸟儿的真诚感情。二、学情分析：在学情调研过程中，学生的识字量相对较大，其中识记率在80%以上的字有“这、礼、服、

3、音、童”，对于这些字学生自行认读即可；识记率在50%以上的字有“吗、谈、吧”，因有一半的学生不认识，分析原因后，教师要进行相应设计，点拨学生正确识记；识记率在50%以下的汉字有“哪、乐(yuè音)”，教师要重点分析原因，重点指导。如，“哪”字的识记错误在于学生不能正确区分“哪”“那”的含义；“乐”字的识记错误在于，“yuè”音是低频音，学生平常使用较少，没有联想到。阅读理解方面，多数学生能够读懂浅显的文章，但在朗读中缺乏情感的共鸣，教学中要注重创设情境，给学生思考和体会的空间，从而在朗读中融入自己的情感，进而感受鸟儿与老树之间真诚的情感，激发学生保护树木的情感。3.教学目标

4、(含重、难点)第一课时【教学目标】1.通过朗读，感受人与自然和谐相处的美好，鼓励学生展开想象。2.会认生字13个，掌握多音字“乐”。3.会写3个字，注意指导学生认真观察字形，能按笔顺规则写字。4.鼓励学生尝试在背诵时按自己的想象加上动作，感受儿童诗的情趣。【教学重点】会认生字13个，会写3个字，指导学生认真观察字形，能按笔顺规则写字。【教学难点】通过朗读，感受人与自然和谐相处的美好，鼓励学生展开想象。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）一、插图导入揭示课题（2分钟）1．图上画了什么，从哪能看出是一棵老树？“老”在这里是年纪大的意思。2.今天我们就一起来学习课文《老树

5、的故事》板书：老树的故事，讲解“老”的笔顺。3.齐读课题【设计意图：此环节训练学生观察图片，语言的表达能力同时也为进一步理解老树一词做铺垫。】二、初读课文学习生字1．“老”这个字承载了悠久的历史，丰厚的故事。这样一棵枝繁叶茂的老树一定有许许多多的故事，我们一起来解它吧。请你打开书17页，自己试着读读课文，注意读准字音。不认识的字请你用笔圈一圈。2.遇到不认识的字我们有什么好方法？（拼、问、猜、查）3．请你用上自己喜欢的方法解决生字难题。4.生字真的会了吗？下面我们先来看看认字表和写字表，两个同学为一组，一人指一人读。读对了夸夸他，读错了帮帮他。5.词语反馈（1）出示第一组词

6、（一类字）：老树安家谈话礼服告诉童话一百岁音乐家板书：一百岁安家谈话告诉音乐家读词：安家你发现了什么？怎样记住“安”这个字。老师古文“安” 古代的文字中上面是个房屋，下面是“女”字，表示女子住在房屋里平安无事。宝盖头表示房子，表示家。总结：偏旁可以帮助我们了解字义，记住字形。读词：音乐家乐组词音乐家——身穿礼服的音乐家——这些身穿礼服的音乐家.课文中指的是什么？（2）出示第二组词（二类字）：这么哪儿好吗好吧哪那哪（与“那”的区别：这两个字在意思上有什么不同呀？我们善于问问题都得靠这张小嘴呢，它可不能丢呀！）吗吧（重点指导轻声、表示语气的词）指导朗读长句子：注意标点提示我们要

7、停顿。（破折号的朗读）【设计意图：给了学生自主学习的时间，同时引发了学生对学习方式的关注，树立了“识字无处不在”的意识，力求识用结合。提炼“结合生活实际识字、随文识字、集中识字”这些非常巧妙的科学识字方法。】6.字反馈话诉谈这三个字的偏旁你发现了什么？（预设：都是“言字旁”的字）认识、书空“言字旁”表示和语言有关，你还知道哪些“言字旁”的字？除了“言字旁”表示和语言说话有关，还有哪个偏旁也表示和说话有关（预设：“告”——告诉）能用“告诉”说一句话。7.学完了词语和生字请你自己再来读读课文，这次不仅要读正确，更要试着