语文北师大版四年级下册《花之咏》教学设计

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1、《花之咏》教学设计教材分析:  《花之咏》是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人――看似写花,实为映人,不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言,字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美,潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求,文辞优美,意味深长,启人深思。  学校及学生情况分析:  四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情,通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。而且,四年级的学生已具备一定的自学能力,老师应加强学生学习的自主性,引导学生就文章内容谈出个性化的感受。  教学目标:   1、理解课文深意,练习有感情地朗读课

2、文。   2、按照学生的理解和需要,背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。   3、学习本文的结构和语言,与“笔下生花”结合,写一篇关于花的想象作文。   4、掌握课文中出现的生字。  教学过程:  一、联系生活,激趣导入。    同学们,你们喜欢花吗?为什么喜欢?    能不能背一首描写花的诗词或文章片段?    有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花,那他对花又有哪些独特的感受呢?今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。(板书课题)    课前老师布置同学们查字典,记录下“咏“字的几个含义,谁来说一说?    (“咏”在字典里有两种意思:一是依着一定的腔调缓慢地诵

3、读吟唱,如“歌咏”;二是用诗词等来叙述,如“咏梅”)    那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢?我们理解了课文内容后再来解释。  二、听课文录音,初步感知语言之美。    下面请同学们听课文录音,跟读,边听边把不认识的字注上音。  三、同位互读课文,互相正音。    想一想,你们都读懂了什么?  四、朗读课文,理解课文。   1、个人练习朗读,画出自己喜欢的句子或段落,想想喜欢的原因。   2、小组交流。   3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。    引导学生理解:    (1)想象大胆奇丽:“我是一颗星星,从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”    (2)仔细观察

4、生活:“我是朋友间的一份礼品,我是新娘头上的一顶彩冠,我也是生者致以死者的一件赠物。”    (3)用词丰富优美:多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。  五、体会情感,释题。   1、“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明。”怎么理解?   2、作者为什么要写这篇《花之咏》?   3、课题当中的“咏”字是什么意思?  六、个人练习有感情朗读。   1、指名配乐朗读。   2、各小组合作表演读。  七、深化理解。    同学们,你们多次读了课文后,有什么感受?    提示学生:可采用多种形式表达读后的感受,比如用几个成语概括,引用一首诗或词来表达,或者画一

5、幅画,唱一支歌,跳一曲舞来抒发感受。  教学反思:  本文是风格隽永的散文,作者的写作风格唯美,对于四年级的学生来说,阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点,运用了形式多样的读来品味词句,进而突破难点。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说:“每一部伟大作品的精华部分,总是无法把它解释得很清楚,因为它好,所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎,而是尊重学生的个性化理解,通过多种形式的读帮助学生理解课文,让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。

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