地理校本课程学习评价策略研究

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1、地理校本课程的学习评价策略研究——以《时尚旅游》为例摘要：校本课程作为国家三级课程的重要组成部分，越来越突显其课程的价值与功能，充分开发、合理使用校本课程，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要的意义。校本课程的目标取向、内容取向、实施取向和评价取向有别于国家课程与地方课程，这就决定对校本课程的学习评价要有别于国家课程。本文以笔者开发的《时尚旅游》为例，就地理校本课程学习评价的价值取向、评价内容、评价方式和方法和评价体系作简单论述，以阐明地理校本课程学习评价的方向和操作模式。关键词：地理校本课程学习评价一、地

2、理校本课程学习评价的价值取向校本课程是指在国家课程计划规定的范围内，根据学校的教育哲学思想和办学特色，从学生的实际需要出发，结合学校的环境条件，由教师开发、实施、评价的课程模式。它是国家课程和地方课程的必要补充和完善。国家课程与校本课程是两种不同的课程开发模式，不同的开发模式决定着不同的评价取向，国家课程基本上采用的是目标取向的评价，强调评价的客观性、科学性，通过标准化的外部考试来检测学生对知识目标的达成度。校本课程的开发主体是教师，采用“自下而上”的开发机制，课程的目标在于促进学生的个性发展，挖掘学生的潜能，发挥学生

3、的特长，形成良好的情意品质。因此，校本课程的学习评价价值取向是激发学生潜能和优势,获得成功的体验,促进学生发展。地理校本课程的开设，不仅是对国家地理课程的补充和延续，而且也是地理知识和地理技能具体应用的最好载体。地理校本课程一般因教师的专长和学生的兴趣爱好而设，能很好地激发学生学习地理的兴趣，提高学习地理的积极性。因而，在学习评价的取向上应更多地侧重于学生学习的兴趣、参与度、情感态度和个性的差异。以《时尚旅游》这门课程为例，评价的取向不在于学生通过这门课程学到了多少的地理知识，了解多少的旅游景点，而应侧重于学生通过这门

4、课程对地理学习的兴趣有无提高，情感是否得到熏陶，个性是否得到发展等。二、地理校本课程学习评价的内容课程按其性质一般可分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三种，基础性课程一般是国家课程，校本课程以丰富性课程和发展性课程居多，不同内容的课程其评价的内容也自然不同，但校本课程更多强调兴趣与个性的发展，学习评价内容的设置应有下面的特点：1、内容多样性。评价内容的多样性能更加全面地、客观地、公正地对学生的学习作出评价，避免因评价内容单一而造成评价的误差。2、评价内容的差异性。评价内容的差异性能更好地体现学生个体的差异，承认学生

5、的差异，才能恰如其分地对学生作出正确的评价，让学生有成功的喜悦，促进其个性的发展，因而在评价内容上既要体现共性的一面，又要反映个体的差异，既要横比，又要让学生进行纵比，看到自己的发展和进步，这样才有利于不同个体的成长和发展。3、评价内容的多纬性。校本地理学习的评价要在关注知识与技能的基础上，重点关注学生的过程与方法，突出学生情感态度、价值观方面的评价。在评价中要重过程、重体验、重应用、重参与，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。地理校本课程的学习评价要以形成性评价和过程评价为

6、主，终结性评价为辅，要体现发展性的评价原则，评价目的和要求不同，评价的内容也应有所侧重，不能千篇一律。在《时尚旅游》校本课程《顺德旅游》一节内容中，为了考查学生对地理信息的收集、整理、加工、重组等技能与方法，我设置了这样的问题：请运用网络，设计一条你认为最理想的顺德一日游线路，以PPT形式呈现。这个问题的重点在于对学生的“过程与方法”目标的评价，在设置评价内容时应突出信息收集、加工、处理的能力，线路的合理程度，成果总体效果等进行几个方面。如表一：表一评价内容评价标准自评师评总评信息的收集、加工、处理能力熟练、速度快、加

7、工能力强（10）熟练程度、速度一般、加工能力一般（5-9）线路的合理性合理（10）、较合理（5-9）、不合理（1-4）成果总体效果非常好（10）较好（5-9）一般（1—4）三、地理校本课程评价的方式和方法校本课程实施采用的是相互适应取向或课程创生取向，相应地校本课程评价就应该采取过程取向和主体取向，也就是说地理校本课程学习评价应以过程性评价为主，重过程，轻结果；评价主体应是多元的，包括学校、老师、学生，而不是单一的教育行政部门。同时，在评价方法上也应是灵活多样，因评价的需要灵活运用，评价方法不能僵化固板，要切合学生的实

8、际认知水平和年龄特征，评价有利于学生兴趣养成和个性发展，有利于可持续发展观的形成。地理校本课程学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、调查问卷等常用评价方式外，还要通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中表现来评价，要重视学生的自评和互评，评价的结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。如对学生的学习过程评