体验学习报告

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1、體驗學習(Experientiallearn)(P.4)其實身體或心理所經歷的經驗，不見得能讓人有所學習，體驗有時候是不涉及我們頭腦的認知思考。→例如看到一朶花很漂亮，聞起來很香，如果沒有將花的名字及特徵記住，就只有體驗到花很漂亮，聞起來很香，下一次再看到時，也仍舊只有花很漂亮，聞起來很香而已，這樣在認知上並沒增加任何新的經驗，這樣也不能算是學習。(P.5)體驗教育之父－杜威教育即生活，生活即教育從直接參與中的反思產生學習價值(P.6)李錫津(2002)將體驗學習界定為：「透過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓學習者經由『全身體』

2、的體驗學習，有機會用手觸摸、用眼細察、用耳傾聽、用鼻細聞、用腦思考、用整個身體去感覺，由全心靈全身軀和情境更契合的連結，產生更具體更明確的感悟、感動和體會，將會激發出更具體、更深刻、更持久的學習」。(P.9)自主性挑戰1.學員有權選擇何時參與活動及參與活動的程度為何。2.學員隨時都應分享活動中任何有價值的經驗。3.學員尊重團體中任何成員的決定。創造價值約定　　創造價值約定是幫助團隊達成目標及激發個人學習的有效方法，在團隊中工作與學習，團員間共同遵守特定之約定，使得團隊力量發揮至最大，並且是團隊學習的形成要素。創造價值約定是全體團隊成員及訓練

3、員共同約定所達成的共識，以期建立良好互動的特定學習環境。　　藉由團隊目標的設定、討論商議、問題解決、衝突管理、支持鼓勵，並且最終達成目標，來貫徹創造價值約定的過程，使團隊肯定自我及他人價值，找出每個人的正面特質，進一步肯定團體及其中的學習經驗和學習契機。立即性效果　　體驗作為訓練與學習的方式，不但刺激有趣，充滿挑戰與高度參與，同時還能擁有新的經驗與學習。學習時間雖短，親身感受的學習過程，本身就散發了動能與力量；有體會馬上就有改變契機。突破性價值　　「跳出制式框框」的想法，是我們團隊修練課程的規劃重點，不但改善主管及同僚間的溝通與協調，同時也

4、鼓勵刺激原有模式，擁有新的處理方法，最重要是能破除本位主義，以團隊整體思維為重。(P.11)體驗學習不再是以教師為教學中心，學生才是教學之主體。教師是在教學的過程中，扮演所謂助產士(Midwife)的角色，透過教師引導之過程，使學生透過反思內省及批判，習得新的知識及概念，並內化於自我中。(P.13)(一)體驗階段(Experiencing)體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到有價值的樂趣。

5、(二)反思內省階段(Reflecting)參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。所以，參與者在活動體驗的過程中，可以藉由省思與檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來得到問題的解決方法。(三)歸納階段(Generalizing)將思考的想法與經驗作歸納與連結，形成概念以作為解決問題的最佳應用，是此階段的重點。藉由歸納可以得知，面對新的環境，歸納吸收個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地對新的情境與挑戰建立適應及作出

6、反應。(四)應用階段(Applying)：摘要出觀念並形成結論真實的世界產生意義。體驗學習的成效，即是個人能夠應用參與活動的經驗，把所學習到的知能去推理到外在世界；這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施行或作有意義的應用到個人的日常生活當中。(P.14)國內學者廖炳煌(2006)以Kolb所提出的體驗學習圈概念為主軸，加以整理出一套較完整的概念，認為在體驗學習圈中加入以下的步驟，能使活動操作較完整且切實。體驗學習活動設計必要因素(一)、目標設定引導學員設定適切目標所需問的問題，依序為：你想要完成什麼？（你的

7、目標是什麼？）你需要作什麼來達成你的目標？（你願意採取什麼行動？）哪些資源能幫助你達成此目標？（人、資訊）你需要團隊什麼支援？你將如何知道自己有沒有達成目標？（你衡量的準則是？你如何知道自己將達成目標？）你如何幫助其他成員達成他們的目標？你如何運用你的優點幫助其他人？(二)、全方位價值契約全方位價值契約(FullValueContract)包含之三項團隊共識：同意以團隊合作方式達成個人及團隊目標。同意遵守該安全、團隊行為之準則。同意給予、接受正面及負面回饋，必要時願意調整行為。(三)、自發性選擇挑戰[要講]自發選擇性挑戰(Challenge

8、byChoice)提供學員：在一個支持性及關懷氣氛下，嘗試一個可能困難和／或可怕的挑戰之機會。當強烈的表現壓力或自我懷疑的時候，一個“撤退”(backoff)的機會，並知道將來若