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时间:2020-05-02
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1、在体验中学习在学习中体验———《平均分》教学案例及反思〔背景与导读〕《平均分》一课是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)二年级下册的内容。除法的意义是建立在“平均分”的基础上的,理解“平均分”的含义是学生体会除法意义的重要基础。传统的教学通常采用教师示范演示平均分的实例,引导学生直观地去了解平均分的含义,这样不利于学生主动探索知识能力的培养。在这节课中,教师借助教材设计,结合学生的实际生活,向学生提供充分的实践活动机会,让学生在猜一猜、分一分、说一说等一系列活动中,去体验“平均分”的含义。学生根据自己的感觉去体会与内化,有效地培养了学生自主探索知识与应用知识的能力,
2、也为后面学习除法的意义打下了良好的基础。〔片断一〕(故事引入感受平均分)师:鸡妈妈家有3只活泼可爱的鸡宝宝,鸡妈妈可爱它们了。看,鸡妈妈今天一早就给3只鸡宝宝找来它们最爱吃的6条小虫子,鸡妈妈说:“孩子们,你们把这6条小虫子分着吃吧!”小鸡们想了想,都拿出自己的分配方案(多媒体显示下图)师:你们猜猜,哪只小鸡的分配方案会受到鸡妈妈的表扬?生:第3只小鸡。师:能说说原因吗?(生都抢着回答)生1:第3只小鸡分给每只小鸡的虫子一样多,第1只和第2只小鸡分的不是一样多。生2:第3只小鸡分得最公平。师:老师跟你们想的是一样的,以后遇到这种情况,我们应向第3只小鸡学习,把东西跟朋友
3、一起分享。反思:本课教学开始采用故事导入,把学生引入有趣的情境中。通过拟人化的多媒体课件,让学生猜一猜、说一说,为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围,有效地吸引了学生的注意力,使学生积极、主动地参与到学习活动之中。在知识上,让学生初步建立“平均分”的感性认识,为后面理解“平均分”的含义作了很好的铺垫。〔片断二〕(创设情境体验平均分)师:明天我们班要去春游,教师特地给你们准备了一些春游食品,打开盒子看一看,有哪些食品?生:有苹果、香蕉、火腿肠、矿泉水……师:喜欢吃这些食品吗?生:喜欢!师:今天我们为春游做好准备工作,来把这些春游食品分配一下好吗?师:请各小组的小组长
4、负责,讨论出分配方案,再把食品分一分。(学生分组讨论,动手分。分好后,请各组推荐一名代表展示分配结果,谈谈分配方案。)师:大家刚才自己分了食品,也看了其它小组分食品的情况,你发现了什么?生1:我发现每人分的橘子一样多。生2:我发现我分到的每种食品跟大家一样多。生3:台上每份中的各种食品都同样多。……师:象这样每份分得同样多就叫平均分。反思:“认识来源于实践。”在日常生活中学生有分物品的经历,但缺少平均分物的实践经验。教学时,把学生置入分物品的具体情境中,学生在小组合作中动手操作,摆一摆、分一分、谈一谈等。使学生在亲身接触平均分物的过程中,将初步建立“平均分”的感性认识付
5、诸实践,并在实践中得以验证,从而形成理性知识。学生在充分经历平均分物的过程中,体验“平均分”的含义,并在头脑中初步形成“平均分”的表象,不仅为以后独立平均分物品积累了丰富的感性经验,也让学生较好地理解“平均分”的含义。〔片断三〕(动手实践应用平均分)师:大家已经会平均分物品,老师这儿有15个橘子,要平均分成5份,能帮老师分一分吗?生:可以。师:请拿出15个O代替橘子,用你喜欢的方法平均分成5份。(学生动手分O。)师:分完后,把你的分法说给小组同学听一听。(同组的同学互相交流,师到各组指导,听取分物的方法。)师:请各组派代表说一说,是怎样分的?生1:我把15个橘子,每次放
6、1个,放完5份后又接着放,这样每份有3个橘子。生2:15个橘子,先每份放2个,再每份放1个,我这样分比他快一些。生3:我还有更快的方法,每份放3个,刚好平均分成5份,一次就可以分完。………师:你们真棒!把15个橘子平均分成5份,可以每次每份一个或几个地分。注意,最后每份应分得……生:同样多。师:谢谢大家帮老师想出了这么多平均分的方法,请你们用自己喜欢的方法把这12瓶矿泉水平均分成3份。(生独立进行平均分后,进行交流,说一说,怎样分的)反思:这一环节以动手实践、自主探究、合作交流为学习的重要方式,教师以学生伙伴的身份,提出让学生帮助解决问题的形式,把学生引入熟悉的现实情境
7、中进行再创造活动,体现了学生的主体性,既有利于学生在和谐的氛围中凭借经验主动探索,实现数学知识生活化,又有利于让学生感受到数学就在身边,对数学产生浓厚的兴趣和亲切感,学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中问题,培养学生的数学应用意识和探索精神。〔点评与拓展〕《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历、体验、探索将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感、态度、价值观等方面得到进步和发展。体验成为《数学课程标准》重要理念之一,它是指学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、
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