生物高中必修3第二章第二节第一课时教学设计

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1、模块三第2章第2节《通过激素的调节》（第1课时）广州市第一中学生物科廖抗英（联系电话：13662331805和E-mail：liaoky10000@126.com）Ⅰ、课标解读：1．描述动物和人体的激素调节。2．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。3．能运用所学知识解释血糖平衡的激素调节，并解释一些生活现象。关注人体健康4．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。Ⅱ、教材分析：本节书位于“生物必修三”第2章第2节，在前面的第1节里学生花了一定的课时才把“神经调节”的内容学习完成，进入本节的内容同样比较抽象，但生活中有好多实例可以对应本节的内容，是一个非常好

2、的资源，教师必须利用好。本节内容对于学生解释一些生活现象，是较好的理论知识武装自己的材料；本节又是第3节“神经调节与体液调节的关系”的基础之一，还是下一章（第3章植物激素调节）对比学习的另一个基础。Ⅲ、学生情况分析：我校高中生源在广州市位于B组和C组之间，学生学习该内容时正在高一年级就读。高中的学生在生理上正处于青春发育期，体内各器官日趋成熟，身体各指标基本接近成人；在心理上，智力发展飞跃，思维发展由经验型走向理智型，观察力、记忆力、想象力更加丰富，是富于想象和渴望创造的时期，是个性特征逐渐稳定和初步形成的重要时期，他们的接受知识能力强，求知欲旺盛。但是教师能否抓住学生的这些“求

3、知欲”，是教学成败的关键之一。此时学生经历了前面本章第1节“神经调节”，但与本节内容相关不大，不过学生本人或身边都有一些生活现象与本节相关，要善于利用学生的生活经验来引导教学。Ⅳ、教学策略：（说明：本节书内容较多，分2个课时进行教学，此为第1课时。）（一）教法与学法：探究、小组合作、讨论等。教学资源：多媒体课件、实物投影仪、课前准备的“15套简易纸板糖卡”等。（二）重点、难点、疑点的解决办法1．教学重点：（1）促胰液素的发现过程。（2）血糖平衡的调节。2．教学难点：血糖平衡的调节。3、解决办法：1）内容层次分明地呈现，突出主线；善于引导学生运用类比、归纳、模型建构等学习方法，有效

4、地帮助学生理解和巩固知识。2）通过介绍科学家发现激素的调节过程，让学生领悟科学精神与成功的关系，并组织学生分组模拟活动，为学生提供了参与、体验的机会，把新课程的教育理念贯彻到了课堂教学。3）利用简易纸板糖卡，让学生模拟学习生物相关模型的建构，除达到该实验的目的，还培养了学生合作学习的品质。-5-4）传统的黑板为主板书，而“简易纸板糖卡”、多媒体的课件等成为辅助的工具，减少对学生的干扰。5）其中利用PPT把胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节分步呈现于学生眼前，形象、直观。（三）教学模式：“问题——情境式”（四）参考课时：2课时。(至“糖卡”实验为第1课时，从“激素调节的实例二”至节末为

5、第2课时)第1课时教学内容：促胰液素的发现过程、人体主要的内分泌腺、激素调节的实例：（一）血糖平衡的调节（包括模型建构、反馈调节、糖尿病有关知识的拓展）。Ⅴ、教学目标（一）知识目标1．描述动物和人体的激素调节。2．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。（二）能力目标尝试运用简易纸板糖卡，模拟“血糖调节”模型的建构。能运用所学知识解释血糖平衡的激素调节，并解释一些生活现象。（三）情感目标1．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。2、讨论糖尿病的发病原因及预防措施，关注人体健康。Ⅵ、教学过程（说明：本节书内容较多，分2个课时进行教学，此为第1课时。）课前准备“

6、15套糖卡”，授课前作了预习布置。学生在本课时前面第1章学习了《人体内环境与稳态》，明确了内环境稳态的重要性及其调节机制——“神经-体液-免疫”调节网络；第2章第1节学习了“通过神经系统的调节”，记忆与理解了“神经调节”的内容。一、引入提问：内环境稳态调节的机制是什么？（同时以手型示意“6”，提示学生：6个字）生答：“神经-体液-免疫”调节网络。师：按顺序前面学习了神经调节，本节进入“体液”的学习，不过“体液”的主要内容是“激素调节”。二、引出本课时主题——“激素调节”（板书）一、激素调节的发现。1、促胰液素的发现过程生阅读书P.23“资料分析”，思考：①通过“促胰液素的发现过程

7、”学习，你认为是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇？②斯他林和贝利斯获得的科学发现有哪些内容？③“大胆的质疑与丰富的想象”很多人都会有，一个“假说”能被公认，取决于什么？师边提问边板书：19世纪，公认的——神经调节沃泰默实验斯他林和贝利斯的“假说”与“实验”巴甫洛夫的感慨-5-小结以上思考题的答案。①他们敢于质疑、探索创新、严谨实验等，使他们抓住了成功的机遇。②他们的科学发现有：发现了促胰液素；发现了激素调节③“假说”能被公认，取决于进一步的观察和实验。提示学生：促胰液素是