高中语文阅读课文“三步五式”导读法

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1、高中语文阅读课文“三步五式”导读法  　　新课程改革对高中学生阅读课文的要求提出了新的要求，做到基本理解文意，理清行文思路，掌握要点中心。在多年的阅读教学中归纳总结出“三步五式”导读法，让学生在自主学习的前提下进行有效的学习。一、课文三步导读指要   第一步：速读全文，勾画要点，明确谋篇。这一步是阅读理解的起点—---整体感知，要求学生用每分钟500字左右的速度阅读全文，勾画出课文中关键性的和感觉最优美的句子与段落，感知课文的大概内容，感受课文语言所表达的思想感情，明确课文的谋篇，粗知课文思路。  第二步：精读重点，提练概括，探讨布局。这一步是阅读理

2、解的深人—----整体理解。要求学生归纳简明的要点；然后分析各要点之间的联系并进行再概括，明确课文的布局，理解课文的思路，理解课文的中心。  第三步：品读精华，揣摩语言，品评构思，这一步是阅读理解的升华—----评价欣赏。这一步要求学生针对课文中某些具有深层含义或优美精辟的语句，或比较分析，或朗读欣赏，揣摩语言的运用；引导学生分析课文的构思与表现中心的关系来品评构思的巧妙。二、课堂五式导读指要（一）读导式  “读导”中的“读”主要是指读书。“读导式”就是以“读”为主，组合“议、讲、练、结”来指导学生阅读教材，让学生在阅读过程中掌握读书主法，学会读书的

3、课堂教学方式，这种教学方式的一般操作过程是：  讲—读—议—练—结 第一步，讲。（1）讲解阅读的目标要求。（2）讲解阅读提纲，指出阅读这部分教材内容的具体的思想方法和要注意的问题，启发学生思路，引起学习的兴趣。（3）估计学生在阅读中一定会遇到的枝节性的疑难作适当讲解，扫除“拦路虎”，以避免学生在这方面花过多的时间。  第二步，读。指导学生读书。   这是“读导式”的中心环节，是学生获取初步知识的关键。因此，要特别注意加强阅读的指导，教给读书的方法。   在这个过程中，老师要巡视学生，解答学生经过阅读思考后仍然弄不懂的问题。老师解答可分三种方式：如果学

4、生提出的问题比较简单，老师就当即三言两语地小声地予以解答；如果学生提出的问题三言两语不能解答，但与某一学习资料或工具书有密切联系，教师就指导学生去查阅资料或工具书（读前要指导学生备齐必要的学习资料和工具书）；如果学生提出的问题是这部分教材的重难点，就指导学生作好笔记，为“议、讲”作准备。  第三步，议。  指导学生对“读”中提出的疑难问题进行讨论，让他们各抒己见，互相解答，互相补偿，互相纠正。  第四步，练。  指导学生练习，其目的主要有两点：一是“读”的知识的运用；二是强化“读”的方式方法。第一步可根据实际情况进行取舍。  第五步：结。  指导学生

5、作“读”的小结，一是小结“读”的内容，以形成认知结构；二是小结“读”的方式方法，掌握读书的规律。（二）讲导式  “讲导式”中的“讲”主要指对教材重难点的分析和讲解。“讲导式”就是以“讲”为主，组合“读、议、练、结”来指导学生理解教材，让学生在理解教材的过程中掌握分析与讲解的方法，学会分析与讲解的课堂教学方式。这种教学方式的一般操作过程是：  读—讲—议—练—结。   第一步，读。   老师首先要宣布要讲的几个带共性问题。然后就指导学生阅读与解决这些共性问题有直接关系的教材和参考资料，开拓学生的思路，为学生解决问题准备必要的知识。  第二步，讲。  在

6、学生阅读与解决问题有直接关系的教材和参考资料的基础上，教师运用科学的思维方法分析问题，解决问题。  这是“讲导式”的中心环节，是学生解决问题的关键，要求教师遵守“三讲三不讲”的原则。  三讲是：学生对基本概念的理解与运用有错误，易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生抓不住知识要领、思路有阻塞之处要讲。  三不讲是：已弄懂的问题不讲；似懂非懂的问题一般不用讲，组织议一议；没有熟练的技能巧一般不用讲，组织练一练。  在这个过程中，不一定都是教师讲，在学生读书的过程中，如查发现某些学生对教师要讲的具有共性问题，可以让这些学生先讲，然后教师再给以充分

7、的肯定和作适当的必要的补充分析。这样的“讲”不仅能起到锻炼成绩比较好的学生分析问题和口头表达的能力，还能鼓励和引导全班学生下功夫齐头并进思考问题，提高“读”与“讲”的教学效果。  第三步，议。  在分析、讲解问题的过程中，教师要适当地引导学生对问题发表自己的见解，从中发现学生疑难之所在，从而组织学生展开讨论。  第四步，练。  一是检查学生是否真正解决了要解决的共性问题，没有解决的要及时补救；二是强化“讲”的方式方法。　　第五步，结。　　结，就是指导学生小组对“讲”内容小结，总结“讲”的方式方法。（三）议导式　　“议导式”中的“议”主要是指导讨论、争

8、论、辩论等。“议导式”就是以“议”为主，组合“读、讲、练、结”来指导学生去突破重难点，让学生在突破重难点的过