人教版部编七年级下册老王_教学反思

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1、教学反思《老王》是杨绛的一篇散文,课文的难点是文章最后一句话:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。如何理解作者的“愧怍”?这是我们集体备课的讨论点。我们的备课是以现实生活中的“老王”生活的艰难唤起学生对文中老王的同情与爱心,从而理解作者的“愧怍”。当其他老师上完这一堂课后,我发现这样的设计能够唤起学生的人道主义精神,却不能引导学生理解作者发出的“以平等的观念对人”,“惟的尊重他人,才能获得他人的尊重”的主题,因此也不能理解作者的“愧怍”。怎么突破此难点?我上课时把幻灯片的顺序作了一下调整:说说生活中的“老王

2、”的环节和生活中的“老王”的图片放在理解了人物形象之后,在充分唤起学生的同情心和爱心之后,抛出这个问题“善良的作者一家在用善良体察善良,那她为什么还有愧怍呢?她在为自己的什么感到愧怍?”经过小组激烈的讨论,学生终于明白:作者愧疚的是自己没有看到老王丑陋的外表下那颗金子般的心,没有看到老王那贫穷凄苦的外表下包裹的淳朴善良的高贵品质,也就是自己一直没有用平视的眼光去看老王,一直在俯视老王。所以多年以后,当世事的磨砺让她明白这些的时候,才感觉到惭愧不已。我觉得这样一调整,很有利于帮助学生突破难点,这也值得自己今后

3、注意。二:《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文,作者笔下的老王虽然穷苦卑微,但在“文化大革命”那样荒唐动荡的年代,精神上没有受到任何污染,作者是以与老王的交往为线索,选取老王的几个生活片段,来表现老王的善良与凄苦。本文教学的重点是:通过精段品析,分析老王的形象;从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。为了突破第一个教学重点,我引导学生着重品味了文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分,为此,我设计了这样的问题:“我”与老王交往的几个片段中,最使你感动的是哪一片段?在这个片断

4、中打动你的又是哪些细节?打动你的原因是什么?于是学生通过小组合作,积极地找到了细节,找到了关键的词,在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来,比如:这个片段中说老王“镶嵌”在门框里,“镶嵌”一词用得好,写出了老王消瘦与不灵活;“他一手拿着布,一手攥着钱”中“攥”字也用得好,写出了老王拿钱时激动的心情;“那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头”一句话写的好,它运用夸张的修辞手法,再次强化老王临终前的形象,表现他生活上的苦境,表现他人性上的善良;鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现,“忘了请

5、他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品,在品中思,尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助,但他这样目送着老王走下楼梯,那担心的目光,即使老王没有回头看,他一样能感觉到,这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语,但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动,有了与作者同样的反思。另外,能感受到作者写人物传神入微,外貌描写和语言描写特别形象生动。语言看起来平平淡淡,无阴无晴,丹平淡不是贫乏,干净明晰的语言在杨绛的笔下变得有巨大的表现力。这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧,但如何

6、把文章的人文内涵挖掘出来,侧重点却很多。在教学中,我以为只要把老王这个人物读懂、读透,,学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。在这一环节,我设计的问题是:现实生活中,我们的身边还有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?学生都说会关心这些人,会给他更多的关爱,但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐,你觉得是关爱了吗?学生无言。我意识到了学生学了这篇文章,只是意识到我们身边还有很多的不幸的人,而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心,需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对

7、话时只关注了文本本身的意义,而没有仔细地去考虑“除了这点,我还得让学生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。

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