人教版部编七年级下册4 孙权劝学

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1、《孙权劝学》的教学设计蓼皋中学蒋俊一、学习任务：知识能力：1、积累文言词汇，翻译课文2、了解有关《资治通鉴》的文学常识。过程方法：1、在熟读的基础上正确把握断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感态度：能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。重点难点：1、品味鲁肃、吕蒙的对话。2、联系生活，能真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。学习方法：1、自读质疑，借助工具书自读课文，将其中的疑难提出，小组间讨论解决。2、针对学习

2、过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。3、在熟悉课文的基础上，将课文编成剧本，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。二、教材分析：《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。全文只写了孙权劝学和鲁肃与蒙论议两个片断，注重以对话表现人物。教学过程中引导学生反复朗读体会文中三个人物各自说话

3、时的口吻、神态和心情。三、预习要求：1、读熟课文，读通注释，读准字音。2、能疏通文意，复述内容。四、学习时数：一课时五、教学过程：第一学习板块：导入课题，引导学法1、导入：⑴同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方，其手下有一员名将叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱学习，孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何作？这回孙权又来劝

4、说他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文就知道了。⑵这些天，有一个难题让我吃不好也睡不好，大家能帮我想想办法吗？什么事呢？在我来西安之前，我有个学生总是一直都不肯下功夫学习，我也屡次劝他好好学，可他总是推说自己事多，况且又不想读高中上大学，学不学无所谓。我很想再跟他好好讲讲道理，可又不知怎么说。请大家帮帮我应对他说些什么呢？2、学法引导：前面我们已经学过了许多篇文言文了，总结一下，我们应该怎样做才能学好文言文呢？（初读课文，读准字音，把握断句、停顿；理读课文，把握文意，理清思路；品读课文，赏析美句

5、美词，进行体验反思。）第二学习板块：初读课文（读准字音，把握句读）1、自由出声地读课文，不认识的字查工具书。2、听读课文3、齐读课文4、合上书看投影各自大声流利地朗读课文。（课件展示）5、竞赛读课文（课件展示）第二学习板块：理读课文（进行合作探究、质疑问难）1、结合课文注释或是借助各种参考资料，默读课文疏通文意，并就字词句进行质疑问难。2、检查学生对重点字词的理解。3、自读课文，思考并用自己的话抢答下列各题：（理清课文情节）。⑴孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学⑵吕蒙接受学习了吗？蒙乃就学⑶吕蒙的学习

6、后发生了怎样的变化？“今卿者才略，非同吴下阿蒙。”⑷鲁肃与吕蒙一番交谈之后，有什么举动？这说明什么？“遂拜蒙母，结友而别”这既说明鲁肃敬才爱才，二人情投意合，又进一步从侧面表现了吕蒙学后才略有惊人的长进。⑸复述、概括故事情节。孙权劝学，吕蒙就学，结果其才略有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友。⑹根据你对文章的理解，在下面的空格处分别填上两个字，概括故事情节。劝学就学论议结友第三个学习板块：品读课文这篇文章故事情节是怎样展现的？(是通过人物的对话来展现的)，现在请同学们默读课文将文中人物对话的内容圈画出来，

7、分别从语气、神态、心理三个角度进行简要赏析。⑴请一位同学朗读孙权的话，要求读出其语气。思考讨论：①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎见往事耳”写出怎样的语气，表达怎样的心情？前一句“邪”表示反问的语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以古鉴今）；后一句说得语重心长

8、，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心那种庄重而语重心长的神态斑然可见。⑵请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，要求读出其语气语调。思考讨论：①“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心