人教版部编七年级下册15、孙权劝学

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1、15、孙权劝学【教学目标】１、知识与能力目标：⑴积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文；（2）理解文章内容，品味文章言简义丰、生动传神的对话描写；（3）欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。２、过程与方法：⑴通过反复朗读课文，生参照注释及相关资料，师提示，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》的异同，扩充知识面，指导学生学习剪裁，逐步提高阅读能力。３情感、态度和价值观：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己

2、都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。【教学重点】１、理解文章内容，领会文章言简义丰、生动传神的对话描写。【教学难点】欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。【教学方法】１、朗读法。可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》，深化对课文内容的理解。预习检测1、生字注音卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）孰（shú）　遂（suì）邪（yé）更（gēng）2、词语解释①权谓吕蒙曰（对……说）②当

3、涂掌事（当道，当权）③蒙辞以军中多务（用）（事务）④孤岂欲卿治经为博士邪（难道）⑤但当涉猎（只不过）（粗略地阅读）⑥孰若孤（与……相比如何）⑦自以为大有所益（认为）⑧蒙乃始就学（才）（开始从事）⑨见事之晚（认清事物）3、通假字孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”同“耶”，语气词）4、解释下面成语的意思【刮目相待、刮目相看】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。5、辨析下面词语的古今异义博士：古义（当时专掌经济学传授的学官）今义（学位的最高一级）往事：古义（历史）今义（过去的事情）孤：古义（古代王侯的自称）今义（常为“孤单”“孤独”）6、作者、作

4、品及背景介绍司马光（１０１９～１０８６），字君实，陕州夏县（现属山西省）涑水乡人，也称涑水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。《资治通鉴》，北宋司主持编纂，编年体通史。记载了从战国到五代共１３６２年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。吕蒙（１７８～２１９），三国汝南富陂（现安徽省阜南县东南）人，字子明，三国时吴国名将。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，“学识英博

5、”。教学步骤：一、导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?请同学们打开课本第112页。二、师范读，生听读。检查预习，并作纠正、补充。三、读一读（学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。）初，权谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。

6、”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。四、学习关键字词句①疑难词语探究：例：谓……曰（对……说）掌事（掌管国家大事）但（只不过）多务（事情多）孰若（与……相比如何）遂（于是）②理解下列句子的含义。a.蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。b.大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c.刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。五、议一议：1、文中

7、写了几个人物，写了什么事情？（三个，孙权劝导吕蒙学习，学成后，鲁肃赞美吕蒙。）2、孙权又是怎样劝学的?（用了哪些语句？）体会他的语气、神态和心理。a.卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）b.“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。c.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。3、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”