基于-标准的教学设计

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1、《基于标准的教学设计》学习思考这本书对于提高教师基于标准教学的意识和能力有很大的启发意义。提高教师对于课程标准的关注度，根据标准开发课程资源的能力，以及课程标准的应用能力的提高。帮助教师打破依赖个人经验，过于依靠教科书的思想束缚，从课程建设者的角度整体思考课程标准，实现标准教学评价的一体化。帮助引导教师从课程标准的视角来分析自身的专业发展，关注教学行为背后的教学理念，对于推进教师专业能力发展具有一定的现实意义。一、课程标准的涵义课程标准是对于学生而言：对学生预期学习结果的规定，是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，是面对全体学生的共同的统一的基

2、本要求，而不是最高要求。对于课程而言：统领课程的管理、评价、督导与指导。对于教师而言：教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。保障课程的适应性、生成性。二、基于标准的教学设计的涵义与特征标准的教学设计是一种融课程标准、学习评价、学习活动为一体的设计过程，一是依据课程标准制定教学目标，保持标准与教学目标的一致性，二是评价先于教学活动的设计，保持学习目标与学习评价的一致性。三是根据学习目标设计教学活动，通过学习评价调整教学活动三个环节相互衔接，循环往复、将评价与教学统一起来，保证了教学标准和教学实施的一致性。（一）教学理念。关注教师的教学理念是否符合

3、课程标准的要求，要根据课程标准的要求和实际情况明确学生需要掌握的知识和技能，理解学生达到这种标准的意义，以及为了促进学生达到标准改变自己的教学行为。（二）教学创造。为教师教什么，如何教提供了依据，没有指出具体的教学内容要点、教学方法，因此是，弹性化的，教师有更多的教学自主权，分解课程标准、达成课程标准，在教学实施和课程开发上的创造性。（三）注重学生的全面发展，课程标准要求的有基本知识与技能、学习过程与方法、良好的情感态度价值观，三位一体的课程目标要求教师在课程标准实施过程中实现学生发展。（四）逆向设计过程评价与教学一体化的逆行设计过程，教学资源优化重组

4、的过程，教科书只是一种资源。解构与重组的过程。理解课程标准、分解课程标准，根据学生的学习就基础，构建学习目标首先考虑学习评价的设计，教师在设计教学时先确立学习目标，接着学习评价，学习评价优于教学活动设计，就是要求教师带着问题思考教学活动，是评价与教学一体化的。增加教学活动的针对性。三、基于标准的设计的实践学习目标的制定过程是内容标准的具体化过程，通过替代、拆解、组合等策略，根据教学实际，分步骤合理的实现内容标准的要求，为学习目标的制定打下基础。（一）叙写学习目标的注意事项：１．学习目标的主体是学生而不是教师２．学习目标是具体的而不是一般性的学习结果３．

5、学习目标是预期的　学习结果而不是当前的学习成果。（二）设计学习评价教学学习评价三位一体关系确立，评价是镶嵌在教学过程中的一个成分。评价是为学习的评价，而不是对学习的评价。美国评价专家斯蒂金斯“任何课堂教学质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量，如果评价能够在课堂层面得到良好的运行，那么学习将会得到极大的改善”表现型评价：包括艺术作品、科学试验、语言表达与运用数学解决生活中的实际问题等形式，表现型评价强调的是做，而不是知道，在表现型评价中　，过程和结果同等重要。“教师让学生在真实与模拟的生活情景中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考

6、察学生知识与技能的掌握程度，以及时间、问题解决、交流合作和批判思考等多种复杂能力的发展状况。具有建构性、过程性、真实性等特征。科目：品德与生活年级：二年级教学设计:刘希花审核:康娟认识它们教学设计【课标分析】一、课标要求认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则.二、课标分析本学习主题内容是根据《品德与生活课程标准》第三部分“内容标准”之“健康、安全地生活”之“8认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则，注意安全。的要求设置的。【教材分析】“我认识它们”主要通过观察一些常见的安全与交通标志，在讨论的基础上了解它们所代表的意义。在此基础上，再拓展到其他一些小学

7、生应该了解的安全与交通标志，并通过“画一画,进一步加深对这些标志的了解。【学情分析】二年级的学生是社会的弱势群体，当它们面对自然和社会时，会遇到很多的不安全因素，甚至受到伤害。因此儿童要具备初步的自我保护意识和能力。认识常见的交通与安全警示标志，遵守交通规则是可以做到的。【教学目标】1.通过观察，认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则2.通过认识各种安全标志，增强遵守规则的意识。【教学重难点】本活动主题的重点是:认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则难点是：培养学生遵守交通规则的自觉性【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.通过观察，认识常见的安全和

8、交通标志2.通过认识各种安全标志，增强遵守规则的意识。【教学重难点】本活动主题的重点是:认识常