论德育与幸福论文

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1、08级化学1班200801010110朱曜曜论德育与幸福摘要：短短数次的德育原理课，似乎并不能将德育的方方面面阐述的十分完备。然而，老师讲授的一些知识却是我们应该深刻思考的。一节课堂讨论题，德育与幸福，使我陷入沉思……德育分为广义与狭义的德育，是一种教育活动。而幸福，指的是一种欲望满足的状态。二者关系千丝万缕。有人认为，二者互不影响。深刻研究与思考之后，我认为：德育在思想和行为方面让人们懂得何为幸福，何谓幸福，为何而追求幸福，从何去感知幸福………关键词：德育幸福关系千丝万缕一、德育1.广义的德育指所有有

2、目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。2.狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。我们从小学到大学，一直在强调德育，那么我们教育的目标到底是什么呢？德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规

3、格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。因为德育在社会，个体，教育方面都有自己不可替代的功能，所以德育历来是我国教育的重点。1、社会性功能是指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能2、个体性功能是指个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面享用是最高境界。德育的核心任务是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范3、教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性，二是德育

4、作为教育子系统对平行系统的作用德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有三点：1）、动机作用；2）、方向作用；3）、习惯和方法上的支持。二、幸福心理欲望得到满足时的状态。一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。人的一生,是追求幸福的一生，没有人会拒绝幸福，也没有人会放弃幸福，每个人都喜欢幸福，追求幸福因人而异，不同的人有不同的幸福，不同的人追求不同的幸福，那么什么是幸福？幸福是什么？多圆吧相信每个人对幸福的理解、要求和看法都有所不同。　幸福是指人感知

5、自己的需要、条件和活动趋向和谐的生活状态。用一个简单的比喻就是:猫吃鱼,狗吃肉,奥特曼打小怪兽.睡觉睡到自然醒，数钱数到手抽筋。因此幸福也可以理解为对欲望的满足.幸福的本质的本质是人对生活的满意感、和谐感，满足感。幸福是一种感觉，它不取决于人们的生活状态，而取决于人的心态。感觉幸福的时候一切看起来都是那么美好。一个人在地里劳动，满头大汗，可是他觉得很幸福，他就是幸福的；另一个人在自家花园里散步，可是他觉得自己很不幸福，他就是不幸福的。其实，你觉得你幸福你就是幸福的，幸福与不幸福都在你自己的心中。三、德育

6、与人生幸福的关系从德育的内容中，就能发现德育与幸福的某些联系。德育内容中的爱国主义教育，集体主义教育都是让人们意识的团体，社会，或者说国家的重要性。可以说，真是在这种引导下，人们才会使自己的个体服务于整体，而良好整体和外部环境有反作用于人本身，使人感到幸福；另外，德育内容中的理想教育，劳动教育，自觉纪律教育就是纯粹的自我发展的教育了，这方面，和人幸福的关系就更好理解了。人自己活得越好，自然也就越幸福。另外，科学世界观和人生观教育本身也就是交给人们，什么是幸福，这样看，德育与幸福关系更为直接。德育的新模式

7、之一，“学会关心”德育模式。更是再次将德育与幸福联系到了一起。这种以情感为核心的德育模式。认为，关心是一种以情感为核心的知情行的整和结构，且具有丰富的层次性。“学会关心”的教育价值在于引导学生从原始的、自发的“关心”感情，提升到理性的、自觉的“关心”感情，形成出自责任的“关心”品质，进而为整个德性的发展奠基。毫无疑问，对于学生，幸福感才是一种最核心的情感。具体的事例也许更能说明德育与幸福的关系：《全球民众的总体幸福感呈上升趋势》美国研究人员2008年6月30日公布的一项调查结果显示，近几年全球民众的总体

8、幸福感呈上升趋势。而丹麦人则在幸福感排行榜中位列榜首。　根据研究人员发表的一份声明，除丹麦外，位列幸福榜前十的还包括冰岛、瑞士、荷兰和加拿大等。美国排名第16位。声明没有具体说明中国的排名。美国和丹麦的教育全部位列世界前列，更为关键的是他们都把德育视为教育的重要环节。由此我们得出结论——德育与幸福，似乎是一种正相关的关系。其实幸福之所以简单，是因为人们所欲的少；之所以不幸福，是因为他们永远不知足。德育在思想和行为方面让人们懂得何为幸福，何谓