小学数学课堂有效性提问研究的反思

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1、小学数学课堂提问有效性的研究------成效与反思    新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？    基于以上教学中存在的问题与疑惑，我参加了学校确立的省级课题“小学数学课堂有效提问的研究”教研活动小组。通过一年多的理论学习和教学实践，我归纳出以下几点，与大家共同探讨。    一、有效提问研究的成效    在自己的课堂中，我首先转变自己的观点

2、。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：  （一）课堂提问目的明确    课堂提问的目的必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。    数学课堂上，老师出示了一幅挂图，并且提出了一个数学课堂上经常能够听到的一个问题，“

3、从这幅图上，你能获得哪些信息？”孩子们纷纷举起自己的小手，说出了自己看到的图片上的事物，有的说我看见了小鸡和小兔子；有的说我看见了一棵大树，一条小河，还有远处的山；还有的小朋友很有想象力，说这幅图很美，肯定是春天的景色，树木都发芽了，河水很清，河里还有小鱼游来游去，连图上看不见的也说了出来。这是一次数学教研活动中提到的，说完大家都觉得挺好笑得，但是仔细想想在自己的课堂上是不是也会出现类似的情况呢。当然如果上面说的这是一节低年级的看图说话课，大家肯定觉得孩子们观察仔细，而且富有想象力，但是作为一堂数学课，在觉得它好笑得同时，也不得不

4、引发我们的思考，怎么提问才能引发学生从图中准确的提炼出数学信息呢。这就要在如何提问上进行思考了，以上面这个情境为例，我们只需要学生从图中找到有几群小鸡，每群有几只，有几群小兔子，每群有几只就可以了，那老师在提问的时候可以不要把整个问题毫无限制的抛给大家，给学生自由观察，而应该把问题提的更加具有针对性，直截了当问学生，从图上你可以看到几种小动物？它们是怎样站的？几只在一起？有几群？这样就不会出现前面说的那种状况，学生能够既快又准确地从图中找到有效的数学信息，在教师的引导下，产生对“几个几”的初步认识，为后面的学习奠定基础。   （二

5、）课堂提问贴近生活    学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边.例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表。）钟表可以告诉我们什么？（时间。）你能说出你什么时间做什么吗？又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁

6、的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。   （三）课堂提问培养创新思维     在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形

7、拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、

8、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师：六一联欢会上,我们班出了个节目,同学们仔细观察,你发现了什么规律?同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来