小学数学课堂提问有效性的研究

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1、小学数学课堂提问有效性的研究新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知?R装进学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。提问作为一种常用的教学方法，已经有很长的历史。近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，提问受到很大的关注。问题是学习之始，提问一向是教师们进行课堂教学的主要方法和手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的，（即有效的）课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生

2、思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。因此，在新课程深化的今天，开展小学数学课堂提问有效性的研宄，对进一步提高数学课堂的教学效率和质量就显得尤为重要。1锤炼内功，把握原则，精致提问课堂提问是可以预设的，这种预设来源于教者深厚的教学内功，即对课程的准确把握，对教材的深刻理解，对学生的真情体察。作为教师，首先要做的是了解学生的知识基础，分析哪些是他们已经掌握的，哪些是他们还不明白的，在此基础上选好教学的切入点进行有效的提问。教师在提问时应努力遵循以下

3、几个原则：适时、适度原则。适时性原则就是指提问时机的选择要合适，即在知识的重点、难点和关键处，新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方进行有效提问。适度性原则就是设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”，难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。灵活、开放原则。灵活性原则就是指课堂提问灵活把握。教师要充分利用自己的机智，根据情况的变化，冷静分析、从容应对，有针对性地提出问题，灵活处理。如疑问、设问、反问等等，因地制宜，因人而异，使课堂妙趣横生，真正体现课堂的灵活性。开放性原则就是指教师提出的问

4、题应能引发学生的思考，具有一定的跨度，避免出现那些零碎的机械性的小问题。2讲宄方法，审时度势，智慧提问学生的学习过程是一个知识转化的过程。引导不足，则似懂非懂，似是而非；引导过分，则有促使转化的意思。教师只有灵活地、恰到好处地把握引路人的角色，才能有效地发挥学生的课堂主人作用，让质疑和解疑成为水乳交融、水到渠成的有效互动，根据课堂实情把学生的学习活动向有效、高效引领。当学生情绪低沉时，教师能于平淡枯燥中设疑，以轻松活泼的语气及时提出能激发学生探宄欲望的问题，调动学生的学习积极性。当学生在课堂中疑惑不解，不知所措时，教师应从教学目标出发，提出富有启发性的问题，促进学生进一

5、步思考、分析问题。当学生思维错位时，通过恰当的提问，澄清学生对问题的片面或错误的理解。如：三角形内角和教学时，教师让学生把一个大三角形分成两个小三角形，提问：“每个小三形的内角和是否是180+2=90?为什么？”随后又让学生把两个小三角形合成大三角形，提问：“大三j形的内角和是否是180X2=360,为什么？像这样采用反问或点拨性提问，能引起学生反思，培养学生透过现象看本质，辨证地思考问题的能力。3源于课堂，灵活生成，巧妙提问叶澜教授认为：一堂好课应该是一堂生成性的课。课堂教学不完全是预设的结果，而是教师和学生真实情感、智慧交流的结果，这个过程既有资源的生成，又有过程状

6、态的生成。不管我们如何精心设计课堂提问，学生的回答总会出乎我们的意料，针对课堂上出现的预设外问题，教师应该有较强的应变能力，提高捕捉、激活、利用动态生成资源提出问题的能力。4师生互动，启迪智慧，鼓励提问质疑是思维的开端，创新的基础，爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。在新课程背景下的数学课堂，是灵动的，是开放的，在这一过程中，学生必定会产生许多的疑问，教师面对这些新想法新问题时，绝不能不屑一顾，甚至用师道尊严来压制。只有老师提问而无学生质疑的课堂只能是

7、白开水一杯。教师一定要耐心倾听学生的问题，真诚地赏识学生的想法，让学生把疑问说出来，把理辨明白。“水尝无华，相荡乃成涟漪”。在与学生的真诚互动中，必定能使孩子们的感悟更加丰盈，使课堂教学更加活泼有效。随着研究的不断深入，课堂变得灵动了，充满了生命的活力。孩子们则乐学善思，兴趣盎然，充分享受着课堂带给他们的乐趣。作者简介：王晓飞（1975.11〜），男，学历：大专，籍贯：吉林省通化市，职称：小学教学，研究方向：小学数学教育。