高三物理课堂教学有效性的思考

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1、高三课堂教学有效性的思考谈习题课教学目前复习课教学中存在的问题高三课堂教学有效性的思考提高课堂教学有效性的途径案例目前复习课教学中存在的问题1、备课存在的问题：“目标”不清楚。较多考虑如何复习知识，较少考虑如何渗透学科的思想、方法、）等。①功与功率中图象问题：F-t，V-t，a-t，F-②电场中的平衡问题如图所示，在光滑绝缘的水平桌面上有四个小球，带电量分虽为-q、Q、-q、Q。四个小球构成一个菱形，-q、-q的连线与-q、Q的连线之间的夹角为α。若此系统处于平衡状态，则正确的关系式可能是A．B．C．D．19．

2、用金属箔做成一个不带电的圆环，放在干燥的绝缘桌面上。小明同学用绝缘材料做的笔套与头发摩擦后，将笔套自上向下慢慢靠近圆环，当距离约为0.5cm时圆环被吸引到笔套上，如图所示。对上述现象的判断与分析，下列说法正确的是()A．摩擦使笔套带电B．笔套靠近圆环时，圆环上、下部感应出异号电荷C．圆环被吸引到笔套的过程中，圆环所受静电力的合力大于圆环的重力D．笔套碰到圆环后，笔套所带的电荷立刻被全部中和2、复习课模式：知识提要介绍―例题分析讲解―课外巩固练习“知识提要介绍”有没有必要？是否能通过创设问题情境，复习基础知识（电

3、场中的知识点：物质的电结构、电荷守恒；静电现象的解释；电点荷；库仑定律）。3、相同情境的题目多次呈现，学生阅读题目化时过多。如图所示，在光滑的绝缘水平面上有A、B、C三个带电小球，A带电量为QA，C带电量为QC，质量均为m，三个球均看作点电荷，A、C相距为L。（1）若A、C固定，B球放在A、C之间连线上距A球距离为x时，B球恰好静止，求x并判断B球的带电性质．若同时把A、C固定撤去，发现A照样静止，C是静止还是运动？（2）若A、B、C三个带电小球均不固定，它们靠相互作用的库仑力而保持静止，请判断A、B、C三个带电

4、小球的电荷性质及A、B两球带电量大小有何关系．若LAB=2LBC，试求A、B、C三个带电小球的电量之比。（3）若A球固定，取走B球，在水平面内，沿着与AC连线垂直的方向给C球一个初速度v0，C球将在水平面内以A球为圆心做圆周运动，求初速度v0．4、例题选择不典型，一步到位，忽视了习题教学目的的层次性。把不同阶段、不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。（4）设A、B、C均固定在水平面上且都带正电，当只释放A球时，A球

5、的加速度aA=1m/s2，若只释放B球，B球的加速度aB=3m/s2，求当只释放C球时，C球的加速度aC为多少？6、由于没有反馈和了解学生的认知情况，课堂教学和巩固练习中存在较多“低效”“负效”例题和练习，导致例题分析及作业讲评时间不够，若增加课时，就占用了学生自主学习的时间，加重了学生学业负担。5、课堂教学中：教师注重分析讲解，而缺乏暴露学生思维过程和自主探究过程，教师不能及时了解学生认知水平和存在的缺陷，较难揭示学生错误原因。缺乏有效帮助学生寻求消除错误的策略和方法，从而导致学生原有认知对新知识和方法的同化得

6、不到顺应，学生对思维要求较高的方法没有得到内化。这是教学中普遍存在的问题。总结的结论多，教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。怎样的高三课堂教学才是有效的？高效的？不同老师有不同看法；不同学校，因学情不同，做法也不同。有些思考与大家交流二、高三课堂教学有效性的思考1.要使高三课堂教学有效，首先要使复习具有极强的针对性！针对学生？针对考试？重视缄默知识的教学关注学生已有的知识经验重视体验式学习以问题引导教学要深入了解浙江省《学科指导意见

7、》、理科综合《考试说明》学习和研究高考命题，进行命题复习知识的冰山模型明确知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性)默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）缄默知识新课程要我们关注的内容关注物理学的基础性，系统性关注物理学的研究方法关注物理学在生产生活中的应用及对社会的影响关注学生已有的知识经验建构主义认为，“必要的知识只有在原有知识和自己经验的联系中才能被重新建构”。所有的学生都是带着自己独特的生

8、活经验来到课堂上的，对客观世界也都持有自己的看法。从他们本人角度来看，这些原认知或前概念并不是什么“误解”或“误知”，而是他们赖以进行建构活动的基础。因而，教师首先要在思想上对学生原有认知或前概念有一个正确的认识，并尽可能去了解他们，为教学作好准备。关注学生已有的知识经验重视体验式学习方式学生的学习，特别是物理学科，很多是“只可意会不可言传”的东西，对这种知识的理解，学生