新课标下物理课堂教学的有效性思考

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1、新课标下物理课堂教学的有效性思考　　摘要：自我反思意识、以学生为主体意识、课程资源开发意识、动态生成意识、新课程教学与传统教学中存在着“扬”和“弃”的矛盾。可见老师对传统课堂与新课程课堂进行了深入的研究，对当前课堂具有明确的针对性和教学改革具有很大的启发性。俗话说，文如其人，工夫在诗外。所以要不断学习，向书本学习，向同行学习，在实践中学习，要广泛涉猎个方面的知识，增加人生阅历，努力提高自己的综合素养。　　关键词：物理；新课标；教学；反思；经验　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002

2、-7661（2014）06-133-01　　一、自我反思意识　　对照新的课程理念来看待传统的小学物理课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着这样或那样的弊端，概括来讲，主要包括以下几个方面：　　1、以教定学；2、以本为本；3、教路单一；4、学法单一；5、目标单一；6、问题单一；7、评价单一。　　传统教学中存在以下几多几少：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；　　二、以学生为本意识　　现代教学论认

3、为，学生的物理学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习物理的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手。　　1、积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台；2、关注学生的学习过程，让学生体验物理；3、满足学生的需要。

4、　　三、课程资源开发意识　　在新课程背景下，要创造性地运用教材，教师主要应做到以下几点：　　1、教材内容生活化　　物理学习的基础首先是学生的生活经验。使他们感到物理就在身边，学起来备感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。现代物理教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展物理，密切物理与学生生活实际的联系。　　2、静态知识动态化　　作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的

5、实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的物理活动。　　3、教学内容弹性化　　一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基

6、础之上的。　　四、动态生成意识　　物理教学过程是教师引导学生进行物理活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。　　五、新课程教学与传统教学存在着“扬”和“弃”的矛盾　　1、极力表现新课程教学的表象特征，课堂教学形式化。这类问题主要有以下几种表现：　　（1）只图课堂气氛活跃，由过去教师的

7、“一言堂”变成了现在学生的“一言堂”，忽略了基本知识和基本技能的培养训练。同时，课堂变成了优等生的天地，基础稍差点的或更差的根本无法参与，造成学生严重的两极分化。反思：课堂教学应张弛有度，而非为了活跃而抛弃传统教学的一切有效手段。　　（2）用鼠标代替粉笔，用大屏幕取代黑板。多媒体的滥用，多少会使教师在课堂上变懒，也会使学生因为长期处于花花绿绿的诱惑中产生视觉疲劳，兴趣减失，变得思维迟钝。反思：根据需要，合理使用多媒体课件，避免泛滥。　　（3）变课堂为“客堂”，批发赞扬。为体现对学生的尊重，有些教师

8、一反常态，对学生总是笑脸相迎，赞不绝口；有的教师给学生的极大的“民主”，发言不必举手，讨论可自由离开座位，对学生一味迁就，结果课堂是“活”起来了，但也乱起来了，同时，学生也少了一份对教师的尊重，多了一份信息混乱中的无所适从。反思：无论批评还是表扬都要有个度，否则过犹不及。　　（4）不管课程内容需不需要、合不合适，一律搞分组讨论、合作学习或是科学探究，导致课堂教学表面上是全员参与，实际上是一盘散沙，使教学出现随意性和盲目性。反思：物理教学中，每节课可能会有不同的教学模式，要做到备教材