脚踏实地 让数学教学绽放异彩

《脚踏实地 让数学教学绽放异彩》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、脚踏实地让数学教学绽放异彩安图一中王艳艳作为一名中年老师，虽然从教多年了，但面对今天日新月异的教学改革和不断变化的学生，还是感到力不从心，跟不上时代的步伐。但是我坚信一点，那就是脚踏实地的去做好工作中的点点滴滴，哪怕自己做的不是很好，也要努力去做，就一定能够换来沉甸甸的果实。下面我结合工作实践，浅谈自己的一点体会和收获。一、创设情境，培养数学学习兴趣爱因斯坦说过“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。兴趣是求知欲的源泉，是获得知识的巨大推动力，培养学生学习数学的兴趣，是教好学好数学的良好开端。教学中，我充分挖掘

2、教材的趣味因素，经常把与教材相关的趣味知识、数学故事、教学情境等引入课堂，以此来吸引学生，使课堂产生愉悦的学习氛围，久而久之，学生就越来越喜欢数学。新课程改革下的数学教学，更加注重课堂的情境教学。教学情境的创设形式可以多种多样，如创设悬念情境，使学生自动进入角色，可提高学生思维的自觉性。如：在讲《等比数列的前n项和》一课时，我先用flash动画给学生讲古代印度国王奖赏国际象棋发明者的故事,使权学生在急于弄个水落石出的心理状态下导入新课，变学生的被动接受为主动探索。创设发现情境，可以培养学生思维的创造性。我们应依据

3、教材内容，把握契机，创设情境，通过学生的思维活动，探索和发现知识变化的起因和内在联系，最终找出规律，形成概念，达到会学的目的。我在教学实践中感到，创设情境教学，就是创设一种能吸引学生，使其对学习发生兴趣的氛围，这种融洽的气氛使置身在这情境中的每一个学生都能受到感染，从而使其产生浓厚的学习兴趣，变被动为主动，变消极为积极，提高学习效率，顺利完成学习任务。二、摆正位置，打造新型的师生关系记得有人曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”良好的师生情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生创造性得以

4、充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。况且，新课程中指出：学生是数学课堂的主人，教师是组织者、合作者和参与者，这就要求我们教师在角色上要发生根本性的转变，课堂中必须建立新型师生关系。创造这种新型的师生情感关系，我努力做好以下两个方面：1、真诚对待每个学生，关心爱护学生。平等对待每位学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，我更是多一份关怀，多一点鼓励，相信他们的潜力，切实帮助他们。善于挖掘他们的闪光点，发现优点，多鼓励表扬他们。一句亲切的话语，一个鼓励的眼神都能像和煦的春风，拨动学

5、生敏感的心弦。课上我多表扬少批评，多说几个“你不错”、“你真了不起”、“老师相信你”……用商量代替命令。课下多和他们聊天，生活上多照顾他们，那学生肯定会喜欢你，进而喜欢上你的课。我们老师只有对学生民主平等，特别是对学困生，多投去几分发自内心的关爱的目光，不带偏见地关心、鼓励、接纳他们，才能使学生们都健康成长。我始终坚信：“没有差生，只有差异”、“只要肯下功夫，每一个学生都能教好”，我们的真情投入，必定会得到学生的真情回报。学生回答不好我提出的问题，我首先反思自己的教学是否出了问题。学生学不好数学，不能责怪学生，我

6、首先自己找原因，我们的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。2、要有容忍一切的胸怀，要有一颗宽容之心。我常常宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。叶圣陶先生曾说：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。我3不仅一针见血地指出学生的错，也给学生的错留下一个自由的出口。我们要放下架子，有“弯下腰的情怀。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教

7、师。三、严格要求，培养良好习惯一是课前准备要充分，包括物质准备和精神准备。对此我是这样要求的：预铃后必须进班准备好本节课的学具，正铃后在我进班后学生视为迟到，要受到相应的惩罚。这一要求我常抓不懈，久而久之，只要我上课没有迟到的。上课时也就不至于出现书、本等物丢三落四的现象；上课后还气喘嘘嘘，不能平静下来的学生了。对于普通班5班一部分数学基础不太理想的同学，我主张课前预习。我的做法是：要求学生看到要对某个概念进行定义，马上盖上书，自己试着定义一下；看到一个定理的第一句叙述，再盖上书自己猜想他的结论；看到一个公式时，

8、也是这样。看到例题时，先不要看解法，自己先在纸上试着做一做，再与书上的解法进行比较、思考……这样的预习，无论对知识的掌握，还是对思维的训练，都是非常有益的。对于重点班10班的学生，我不主张课前预习。因为通过预习已经知道了课上要讲的内容、结论、推导过程、例题解法等，那么，课堂上学生失去了求知欲望，还谈何“超前思维、真正做课堂的主人、在思维运动中训练思维呢？”这白白浪费了课堂