让古诗教学绽放异彩

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1、让古诗教学绽放异彩-----《读、想、议课堂教学的探索与实践》如东县掘港天一学校王玲传统的古诗教学强调知识性，把理解字意、诗意当作最终目的，老师教，学生学，两者均成了教材的奴隶。而如今《语文课程标准》提出：教师“应创造性地理解和使用教材”，也就是说，要变“教教材”为“用教材”，那么，教师应如何创造性地用好古诗教材呢？笔者就苏教版教材第十二册《古诗两首》的教学谈谈自己的感受。一、想象画面，让古诗“活”起来。让古诗中所描述的画面，在学生面前立体化起来、活起来，这样古诗才能变得容易理解，才能唤起学生的全部热情，才能触及学生的情感世界，教学才能散发出生命活力。怎样让

2、画面活起来呢？笔者在《宿新市徐公店》的教学中作了这样的安排：（1）语言描绘，让学生想象画面后表演。师述：这天，阳光明媚，油菜田边围着稀稀疏疏的篱笆。篱笆旁，一条弯弯曲曲的小路伸向远方。树枝上的花已经落下了，嫩绿的叶子缀满枝头，丽日当空，微风轻拂，地面上树影班驳。金黄的蝴蝶飞着……儿童追赶着……蝴蝶飞入了菜花……儿童们……诗人看到的情景你看到了吗？请你演一演诗中的儿童，追蝶时他可能会怎么想，怎么说，怎么做？教师手拿纸蝴蝶扮演蝴蝶，让学生演诗中的追蝶儿童。（不同的儿童有不同的追蝶法，学生自由表演出不同的特点。）无拘无束、轻松愉快的想象表演，让古诗的画面鲜活了起来

3、，学生的身心得到了舒展，情感得到了释放，个性得到了充分张扬。二、读读议议，把古诗“画”出来。人们常说“诗中有画，画中有诗”，即诗中具有绘画般的意境；绘画中具有诗的情趣。因此，教学古诗，可以用“绘画”作为一种教学形式，通过品词析句、反复诵读，调动学生已有的知识经验，将语言文字中包含的形象和画面进行“复制”和再创造。如教学《宿新市徐公店》时——师：请同学们想想如果根据诗意作画，该画些什么？生：要画篱笆。师：篱笆要画得密还是松一点？请说出理由。　　生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生：还要画小路。师：为什么？是怎样的小路？生：要画一

4、条狭长的小路，因为是“一径深”。学生个个跃跃欲试。讨论到要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”教者提示：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”只有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……学生纷纷动手把脑中浮现的画面画出来。这真是诗中有画，画中有诗

5、，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放。学生的想象力、感悟力和创造力在绘画中都得到了发展。三、重组内容读读，让古诗“宽”起来。所谓重组，即以现有教材为蓝本，做好“加减法”，重组出切合学生学习实际的教学块。首先是做“减法”：教材中许多内容学生都能自己读懂，教师就没必要面面俱到地讲解，可以大胆地对教材进行剪裁，选出精华作为核心，这个核心可以是训练点，也可以是情感点。然后是做“加法”：根据选取的核心，选编与之相关联的、适合学生需要的内容，再进行有机整合，形成一个教学块，以拓宽认知领域。例如在教学《村居》时,围绕“赞美早春的美好景色”这

6、一情感点，教者选编了《惠崇〈春江晓景〉》、《早春》这两首古诗，整合成以“赞美早春”为核心的教学块，设计了这样几个问题:这两首诗描写的是什么时节的景色?你是从哪儿感受出来的？同是描写一个时节的景色，两位诗人分别抓住了哪些景物进行描写?从这两首诗中，你体会到诗人怎样的感情？通过诵读、思考、体会，学生了解到两位诗人描写早春的不同角度，感受到诗人在不同的景物描写中，流露出来的对早春的赞美和喜爱之情。这样的整合,既开阔了学生学习语文的视野,又丰富了学生内心的情感体验,诗境变得“宽”了。由此可见，古诗教学不是简单的讲解，而应结合古诗所描绘的意境，巧妙运用“读、想、议”结

7、合法，让孩子走进诗的意境，更好地体会诗的情感，提高审美能力和阅读能力。