教师怎样进行校本教研

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1、教师怎样进行校本教研一、 什么是校本教研？   1、校本教研的涵义校本教研是一个基于学校，围绕学校实际，解决学校教育教学问题，最终提高广大教师专业素质的循环往复的过程，是教师在教学过程中，以问题为中心开展的研究活动。其本质上是行动研究。其基本涵义是“为了教学”、“在教学中”和“通过教学”来完成。   “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。   “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人

2、的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。   “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。   教师专业发展的三个价值取向（即：理智取向——提高教师专业水准是“即使拥有更坚实的理智基础，重视理论知识的获得”；实践反思取向——关注教师的实践，促发教师的反思，依赖于教师个人或合作的发现；生态取向——强调教师在学校的文化背景中，依靠群体合作，在教师的相互作用中获得发展。）决定了教师的研修路径：一是通过自学获得相关知识和信息；二是在教育实践中进行试验与研究；三

3、是在学习共同体中交流、分享与提高。从这个意义上说，校本教研是教师专业发展的一条有效途径，是教师进行校本研修的一个重要内容。   2、校本教研的主要特点  （1）校本教研是研究教学过程中的问题，教学问题是校本教研的核心。——研究什么问题？  （2）学校是校本教研的主阵地。——校本教研在哪里进行？  （3）教师是校本教研的主体。——谁来搞校本教研？  （4）行动研究是校本教研的主要方式。——怎样做校本教研？  （5）校本教研的具体形式是课例研讨。   3、校本教研的核心要素：自我反思、同伴互助、专业引领   自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在

4、研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。   4、什么是校本行动研究？  它是校本教研的主要方式，是一种非实证性的研究范式，是一种质的研究，是一种走

5、出实验室的研究，它具有强烈的人文关怀和平民意识，是我们大家都能做的研究。  （1）例举四位教师的四种不同的研究取向。（第一位教师积十年之功，撰写了一部《素质教育原理》；第二位教师撰写的是一篇关于学习方法方面的论文；第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文章；第四位教师积累了大量的教育教学案例，并在此基础上形成了自己对教育教学实践的感受和领悟。第一位教师的研究在一定程度上是基础研究，第二位教师的研究大体上属于应用研究，第三位教师的研究是一种抽象的经验总结，最后一位教师所做的研究，正是我们需要大力推进和开展的行动研究。   从上

6、面的论述中我们可以看出，行动研究渗透着两个基本的理念：一是从经验中学习；二是实践者是研究者。校本教研不等同于教研组活动，也不等同于集体备课，更不是单纯的教师的研究。校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，即“问题--设计--行动--反思”模式，研究解决教学实际问题，促进专业发展。 （2）陈述行动研究的循环过程：  “问题——设计——行动——（总结）反思”（行动研究的循环过程可转化为一组以教育活动为背景的陈述。案例）    当我的教育价值关遭的实践否定时，我碰到了问题（比如，我的学生在我的课上并不如我要求的那样积极参与）。   我设想着解决这个

7、问题（重新组织以使他们积极性提高，是以小组活动还是结构性练习的方式）。    我实施这个想象中的解决方案（我让他们进行小组活动，并引入了有结构的练习，使他们在没有我经常监督的情况下，提出和解决问题）。    自我评价行动的结果（我的学生参与性加强了，但他们太吵闹，并且在有结构性练习的情况下仍依赖于我）。    我根据自己的评价重新系统的阐明问题（我必须找到一种方法，使他们既积极参与又不太吵闹;我必须找到一种方法，使他们在自身的发展中更具独立性）。   从上面的陈述中，我们可以看出上述四个环节构成了校本研究相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈可以以

8、一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、以节课为单位。校本研究的过程就是“问题——设计——行动——总结”循环往复、螺旋上升的过程。 （3）怎样进行行动研究？（举