新高考阅读延伸题备考策略研究

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1、新高考阅读延伸题备考策略研究“探究”的伟大意义体现国家对人才培养的转型《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿2010-2-28第一章(二)工作方针。优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖

2、创新人才。第二章战略目标和战略主题(四)战略主题。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，------核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持德育为先。坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。坚持全面发展。第五章高中阶段教育(十一)------高中阶段教育是学生个性形成、自主发展

3、的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。------(十三)推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。将探究进行到底理解分析综合鉴赏评价表达应用积累整合思考领悟感受鉴赏应用拓展출처:앤더슨컨설팅课标中对语文学习的能力阐述探究探究创新识记积累整合一、解读“

4、探究”与高考“探究题”解读“探究”“探究”在《现代汉语词典》里是“探索研究”、“探寻追究”的意思。既是探究，就允许有新见，有不同的探究结果。探究学习的特征是问题性、实践性、参与性与开放性。就阅读而言，探究是学习性阅读与研究性阅读的初步结合，是客观性阅读和主观性阅读的结合。就高考而言，探究性试题是具有一定开放性和独立思考性的试题，要求说出“你的理解”、“你的看法”而在文中找不到现成答案的试题。就答题而言，它应该是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”与“一千个读者只能有一个哈姆雷特”的微妙结合。解读高考“探究”题解读高考“探究”题F．探究，指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理

5、解、分析综合的基础上发展了的能力层级。（08山东、浙江考试说明）（一）文学类文本阅读3．探究F（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读（二）实用类文本阅读3．探究F（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神（3）探究文本中的疑难问题，提出自己的见解F．探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。（09江苏）（三）现代文阅读3．探究F（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及作品内涵的民族心理和人文精神

6、要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。　要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。（2）探究作者的创作背景和创作意图　　　要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。　　（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解二、解读“阅读延伸题”（“探究”）2010年北京考试说明从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价。基于知识积累和生活经验对文本意蕴的思考、领悟与阐释。三点不同：侧重对探究所需要的方法、途径和学生所需知识、能力的要求而不是探究对象；重视学生的阅读体验和感悟，与文本关系密切，是阅读的延伸；分值最重——2

7、0分。第一点考查的重点是读懂作者，了解作者的深层意图，第二项考查的重点是读出自己，阐发自己的感受。看重考生独立探究的能力，但需要广大考生关注的是“读出自己”是以“读懂作者”为前提的。考生独立探究的能力，并非表现在考生想怎么写就怎么写，只要说的与别人不一样就行了。任何文本总有个“我”在，这个“我”首先是作者，他原本就涵映在他的字里行间。文字不是趴在纸上，它是随着作者的内在起伏呼吸的。在深入把握作者这个“我”的同时，还有一个“我”，那便是“读者”自己。作者的生命场是靠读者唤出来的，阅读中，如果缺失读者自我，