螳螂捕蝉 导学案

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1、六年级语文有效教学导学案桥镇小学李梅梅授课年级六年级学科语文课题《螳螂捕蝉》任课教师李梅梅课型问题生成课问题解决课课时2课时上课日期2011-11教材分析本文是北京版课程改革实验教材六年级上册的一篇文言文。文章短小精悍，全篇虽只一段文字，但仍可划分成三层意思。首句“吴王欲伐荆，告其左右曰：‘敢有谏者死！’”道出了事件的起因。第二层少孺子以给吴王讲述眼前发生的螳螂捕蝉、黄雀在后的故事来婉劝他不要只顾眼前的利益而去攻打楚国，要想到攻打楚国可能带来的危机。这是事件的经过，是文章的主要部分。第三层是文中最后两句“吴王曰：‘善哉！’乃罢其兵。”说出了事件的结果。“螳螂捕蝉、黄雀在后”的成语流传至

2、今，足见这个故事在语言、思想、文化上的生命力和价值。课文的重点在以事喻理。而透过少孺子的以事喻理亦不难看出少孺子对吴王（吴国）的忠诚和聪明才智。“乃罢其兵”反衬出少孺子观点的正确，同时也为我们全面认识吴王留下了多角度思考、判断的空间。文章的笔墨看似简单直白，实则深层含情。教学过程中引导学生把抽象的语言转化为形象的画面，有助于学生体会文章所要表达的情感，也有助于人物形象的树立、感悟。学情分析六年级的学生是能够理解“蝉、螳螂、黄雀这三种小动物都是一心想要得到它们眼前的利益，而不顾及身后所隐藏的祸患”的表意，而它的深意需要教师的引导、课内外知识的融合、情境再现、学生的角色体验和生活积累等深入

3、理解和感悟所得。教学目标知识与技能：1.学习生字，正确读写并理解“谏、高居悲鸣、委身曲附”等词语的意思;理解“其”在不同语言环境中指代的不同内容。2理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘考虑。3了解少孺子是一个怎样的人。4朗读并背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。过程与方法：能够用自己的话讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。情感态度与价值观：教育学生不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘考虑。重点理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。难点让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理关键问题这篇寓言的寓意。教学方法1设计

4、多重感情朗读，传达作者表达的感情，感受语言文字之美，达到理解内容、领会深意等多重效果。2抓住“牵一发而动全身”的重点语句，以“点”带“面”，层层深入，使学生能更深刻地理解课文，从而达到加强语言文字训练的效果。3针对高年级学生的认知水平，引导学生自读自悟，交流思考与理解、感悟与收获。4在教学过程中实施诵默的指导训练，此举不仅促进与加深学生对文章的理解与感悟，更能彰显语言文字训练的实效性。课前准备教师：设计“一案三单”学生：搜集一些寓言故事的资料。完成课前预习。教学过程设计第一课时（问题生成课）程序（要素）时间创设情景教师、学术助理行为期望的学生行为创设情境导入学习2分钟创设语言情境螳螂和

5、蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。学生注意倾听，带着问题走进文本。自主朗读走进文本5分钟创设朗读思考情境1.学术助理指导学生自主朗读课文。2.教师结合导读单进行指导。3.鼓励学生将预习中产生的问题记录下来，以备交流。学生提出预习中遇到的问题。预习评价合作交流10分钟创设交流评价情境1.学生结合《问题导读评价单》，交流讨论，提出问题。2.教师可参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。1.学生就预习中自己的见解、疑惑与同伴交流。2.学科长概括讨论的收获。小组展评合作交流10分钟创设交流与表达情境1.教师参与学生的交流，就不能达成共识的疑难问题，可以提供指导

6、性意见。2.教师认真倾听学生的交流，及时搜集共性问题。3.充分发挥学科长的作用，对有争议的问题进行指导。1.学科长将小组的问题归纳与班级同学交流。2.在合作交流的基础上，整合提炼问题。收集疑难生成问题10分钟创设交流思考情境教师指导学生整理问题，重点整理有价值、有代表性的问题。1.学生能独立思考。2.将有价值、有代表性的问题写在《导读单》上。再次朗读3分钟创设朗读情境1.引导学生以多种形式朗读课文，读中思考班级生成的问题。2.及时进行评价。1.体会寓言的寓意。2.在反复朗读中思考问题，形成自己的初步见解。第二课时（问题解决课）程序（要素）时间创设情景教师、学术助理行为期望的学生行为读题

7、示标导入主题3分钟创设复习情境教师：1.检查课文朗读情况。2.螳螂和蝉之间发生了什么故事？引领学生进入学习情境。温故知新自主解读5分钟自主学习学术助理：请同学们先认真浏览课文，进行五分钟的自主学习，为下面的分组讨论做好准备。学生结合课本，初步思考上节课生成的问题。小组讨论合作解决10分钟分配任务，创设组内合作交流情境1.学术助理分配任务。2.学科长结合《问题生成--评价单》，组织开展有效合作学习，整合问题答案，记录员及时记录。1.发挥学科长的作