怎样把课堂还给学生

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1、把课堂还给学生考试结束了，听到许多老师这样抱怨：许多类型相似的题目考前刚讲过，甚至有些题目是曾经讲过的原题，竟然还有这么多学生做错，真是气死人！或者，有些老师抱怨学生上课不知道干什么，老师忙得不可开交，可学生呢？一副处身事外的样子。为什么课堂效率如此低呢？仔细观察这些老师的课堂，各种类型的题目也准备了许多，课余时间还经常对学生进行补差，但教学质量就是提不高，究其原因，关键是教学理念太落后，老师讲得太多，占用学生的大量时间。仔细分析，有如下现象：一是新授课满堂灌。老师唯恐学生听不懂，理解不透彻，所以就一股脑儿地一个人在讲台

2、上旁征博引，滔滔不绝，甚至连简单的定理、性质都不放过，替学生代劳。而学生呢？只是背动地听讲，忙着做笔记，可一下课脑子里却什么也没留下。如果课堂上学生状态再不好，听着听着思想就抛锚了，整节课纯粹是老师一个人的独角戏。这样的课堂效率会高吗？二是复习课搞题海战术。学生的基础知识还没理解透彻，老师就忙着让学生做大量的习题，只要是学生平时没做过的试题就是好题目，让学生一遍遍地做，把学生当成做题的机器。这样，学生苦不堪言，而老师自己也因阅卷量大增而叫苦不迭。这就像盖房子，地基还没打牢固，就急着盖房子，结果可想而知，所以就出现前面所述

3、的老师考后抱怨的场景。要解决这些问题，唯一的办法就是进行改革，把课堂真正还给学生，遵循学生掌握知识的客观规律，让学生真正成为课堂的主人，而老师成为主导即可，引导学生主动而不是被动地学习。这样，课堂效率自然就提高了。“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂改革的方向及原则。我校一直在这一原则的引导下，对课堂进行彻底的改革，并取得了成效，许多老师的课堂都有了很大的改观，效率也提高了不少。我们具体的做法是这样的——一、把课堂的时间还给学生一节课四十五分钟，要让大部分学生接受所教知识，教师必须将课堂的时间还给学生，让学生充分地自主

4、学习、主动思考、积极动手，学生能自己解决的问题老师绝不代劳。即所谓“教，是为了不教”。对于新授课，让学生慢慢养成课前预习的习惯，在课堂上给学生足够的时间，让他们主动地学习，养成自己看书、分组自由讨论、自己归纳总结的良好习惯。对于小组内不能解决的问题提出来，师生共同解决。老师在此过程中可在教室内巡视，给学生必要的指导，引导学生向正确的方向发展。如此，老师在课堂上起的作用不再是传授知识，而是引导学生掌握正确的学习方法，这样既提高了课堂效率，也让学生在获得知识的同时培养了自主学习的能力和自觉性，还避免了老师以往在课堂上口干舌燥

5、的讲解，何乐而不为呢？对于复习课，要求精讲精练。要先帮学生理清知识网络，真正理解书本上的知识点，同时掌握一定的做题方法，然后让学生应用做题方法来做一定的习题，来提高做题效率和准确度。但习题的选择一定要有针对性，做到有的放矢、精讲精练。对于习题的讲，也一改往日的纯粹的老师讲解，而是放手给学生，让学生在小组内讨论。应注意组内成员的分配，根据学生对知识的掌握情况，按每组都有优、中、后学生进行分配，切记小组成员宜少不宜多，避免人员太多造成讨论时有些学生插不上嘴而无事可做。在学生讨论过程中老师巡视，及时了解学生的动向，了解学生对知

6、识的掌握情况及学生存在的问题。在学生讨论完之后，汇聚小组内不能解决的问题，老师再根据巡视时发现的问题进行有针对性的讲解。这样既做到了有的放矢，也充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自学能力。另外，学生通过自己组内讲解习题，既让部分学生重新梳理了知识，也使他们有成功的喜悦，同时也避免了部分学生因碍于面子而隐藏自己的问题。二、把课堂的主动权还给学生以前在课堂上，老师几乎不给学生发表自己见解的机会，自导自演，把学生当成听众或者观众，一味地满堂灌。而现在的课堂上，先让学生自学，老师只点拨，并且允许学生提出问题，甚至可以对老师的

7、观点提出质疑，让学生真正参与到课堂中来，张扬他们的个性，能勇敢地提出自己的见解，让学生在轻松、和谐、积极的氛围中学习。三、把课堂的艺术性还给学生课堂如舞台，一节成功的课应该是艺术性很强的。教师要做好导演，让学生在剧情的发展中尽情表演，哪怕是意外问题的出现，也会给课堂增添生机。语文和生活联系紧密，趣味性强。如果老师课堂上不顾及学生的感受，整节课都非常严肃地纯粹灌输知识，最终的结果是学生听着听着就昏昏欲睡了。记得有一次，一个学生回答我曾强调过多次且仍易出错的问题，结果他又答错了。学生们都以为我会严厉地批评他，可我却说：“真是

8、从哪里跌倒，从哪里趴下。”学生们哄堂大笑，课堂气氛马上就被调动起来了。从此以后，我就特别注意让课堂尽量具有趣味性。课堂，是学生成长的空间。作为教师，如果能够充分把握课堂的时间、主动权和艺术发展进程，让学生在这个有限的时间里充分施展自己的才华，那么，向四十五分要质量，提高课堂效率，就不会成为一句空话。