把课堂还给学生（讲稿）

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1、把课堂还给学生"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。传统的课堂以教师、书本为中心不重视学生在教学中的主体地位压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生让课堂成为学生自由展现的地方成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，是我们在积极探索的。作为参与改革的实验者之一，我对自己的化学课堂教学也

2、进行了外科手术式的整容与改造，收到了很大成效，同时也面临着一些新的困惑。下面笔者将从“为什么将课堂还给学生”，“还什么”以及“怎样将课堂还给学生”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。一、为什么要将课堂还给学生（一）、小学生心理特点小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。所以能够准确把握他们的心理特征，从而有的施教，将是启蒙教育阶段很关键的一环，概括起来一般有以下心理特点??1、?好的愿望与心理准备不足。几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想

3、做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况?我认为应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事，组织看一部放映名人成长过程的影片，通过名人效应来启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。?2、?情感与理智的不协调统一小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情，另一方面，他们的情感又极易受外界影响易冲动。他们对

4、自己喜欢的事、积极性高不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态,而难以及时地用理智控制。解决这一实际问题,首先教师要有表率作用,同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生,让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动：如让学生收集，用理智控制情绪而获得成功的人的故事材料，也收集因感情冲动而造成终身后悔‛的反面故事材料，从正反两方面进行教育，基本达到理智型思维。?3、?进取心强与自制力弱的矛盾小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的。这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓

5、厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办?不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展，决不迁就自己的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进

6、行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。(二)、正确对待将课堂还给学生众所周知把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力‛是现在人们说的最多的话题。问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚，还什么：——时间、空间、主动权，为什么还？不需多言。怎样还？这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。“还”?，意思为‚回、归、归还‛。本来属于谁的归还与谁。课堂属于学生的，就要归还与学生。归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的‚传道、授业、解惑‛。当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备十分

7、的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的‚尴尬‛?觉得收不回是有失老师‚身份‛的。其实?我认为这恰恰是不想把课堂真正还给学生‛的原因。孔子曰：“知之为知之，不知为不知”。并且坦然地在小孩子面前承认。关于什么时候?我们离太阳远还是近的问题说不知道。可是，我们现代的教育中学生们一致认为老师的见识是高过学生.学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候就认为‚不正常。那么，在课堂中就可能出现