把课堂还给学生 (2)

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1、把课堂还给学生，让教学充满生命的活力——熊绎生本课堂的“三、四、五”襄阳市保康县熊绎中学郭建国课堂是教育教学的主阵地，优化课堂模式是教育优质发展的保障。熊绎中学2011年春成立了课改领导小组，组建了课改专班，遵循以生为本的教育理念，坚守“以学定教、问题导向、少教多学、每课一得”的教学原则，运用“自主、合作、探究”的学习方式，综合各方面教育教学实践，构建了“先学后教，问题导学”的课堂模式，打造出以生为本、灵动高效的“熊绎生本课堂”。一、“熊绎生本课堂”的三大环节第一环节：预学。预学是学生在学习新知前，根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习。它是构建认知、交流、合作的基础，是教学有的

2、放矢的前提。生本课堂从预学开始，通过预学，学生带着成就感、展示的欲望和需要解决的问题进入课堂。教师组织预学前，要说明预学的目标、方法、流程与要求，预学结束，要出示答案或查看小组自改、互改或小组长批改的情况。第二环节：互学。包括对学、群学、组学、帮学、辅学和组内小展示等学习过程，是生本课堂的核心环节。“对学”指两名学习能力相当的学生间的合作学习；学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学的环节仍然是以解决问题为主线。一般流程为：分享——求教——讨论——结论或疑惑。主要方法有对议（共同商议）、对抗（争议问题辩论明晰）、对问（互相提问和对查（互相检查）

3、等。 第三环节：评学。评学即展示提升、练测反馈、学生互评、师生互评等学习过程，是生本课堂的第二核心环节。“互学”后，组内“组团”或“派员”面向全班学生用读（念所得答案）、背（记下答案内容）、说（用自己的话）、演（通过情景剧等形式表演出来）等方式展示小组学习成果，使得所有学生相互启发，共同提高，教师针对展示者（组）所展示内容进行必要的补充、完善、拓展、深化、升华和总结；对展示错的地方要予以纠正，有创意的展示要给予肯定和鼓励。教师最后用3-5分钟时间当堂检测学生对重难点内容掌握情况。测评形式因科而异，以笔头作答为主，口头表达、学习效果展示为辅，测评内容要体现因材施教，分层教学的思想，让不同类别

4、的学生都能获得学习成就感。通过随堂测评引导教师深入研究课标教材，有效落实重点、难点。二、“熊绎生本课堂”的四维目标1、课堂硬标准：教师要创造性的运用教材和其它教学资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化；教师要巧设问题、创设意趣化的情境，使学生主动发现问题、提出问题、解决问题；教师要极大限度地唤醒学生的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。2、教案硬要求：导学案编制者必须精心研究课标和知识能力要求，突出重点，设计ABC三个层级的探究路径，引导学生自学、探究，杜绝简单的习题化。导学案编制的程式是：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导（预习提纲）、相应练习、当堂检测、学

5、习反思（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案增加分层设计、迁移拓展和归纳小结。备课组提前一周确定导学案编制小组，一组编制一节导学案，中间研究两次，每节导学案需要编制人、审核人、包科领导签字许可，然后定稿印发给每位老师使用。导学案必须提前一天发给学生，便于学生预习，将指导变为行动。3、讲解硬规定：在学生学习感到“山穷水尽疑无路”时进行，以达到“心有灵犀一点通”的效果，让学生得到“柳暗花明又一村”的意外收获。讲解、点拨等要做到言简意赅，精准到位，讲究条理性、逻辑性、针对性，达到“宁给仙桃一口，不给烂桃一框”的境界。4、效果硬指标：学生必须依据导学案广泛自学、讨论、交流、展示等活动，

6、以充分提升学习能力；学生必须通过练习、展示、探究等活动学有所得，以充分落实教学目标。三、“熊绎生本课堂”五项注意（1）关注学生的参与程度和情感体验。通过评价体系来评价学生的参与度，鼓励学生主动参与学习、展示、交流等。同时重视学生学习过程的亲历性，教师不包办，不越位。（2）关注学生的合作交流和个性差异。把学生分成小组，培养所有学生的合作意识，提升他们的合作能力，让合作学习更加有效。教师也要认同学生的差异性，尊重每个学生，实施分层教学，让学生“起步走”，而不是“齐步走”。让所有学生能在自己的“最近发展区”得到最优化的发展。(3)关注课堂的生成状态。教师树立动态的教学目标，不让“死”的教案支配“

7、活”的学生；把学生看成是重要的课堂资源，包括学生的错误；要为学生的生成留“空白”，让学生在体验、对话、互动中不断撞击并生成新的“生长点”，收获“不曾预约的精彩”。（4）正确处理教学起点与终点、学生主体和教师主导的关系。教学要做到“高起点，软着陆”，让学生“跳起来摘到桃子”。大胆放手，放弃“霸权”，也不能当旁观者，而是智慧的参与者。（5）正确处理教学民主和课堂秩序的关系。课堂在民主与规范、自由与秩序中获得平衡。使学生“自由