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1、第31卷第3期孝感学院学报VOL.31NO.32011年5月JOURNALOFXIAOGANUNIVERSITYMAY2011对中部地区学生教育公平感的调查及教育公平的思考邓银城,卜晓艳(孝感学院教育与心理学院,湖北孝感432000)摘要:对中部6省1450名中小学生的教育公平感进行的问卷调查结果显示:不同学段、不同区域和不同家庭的学生在教育公平感上存在差异。对比上次教师教育公平意识的调查结果,可以得出应试教育是产生微观层面教育不公平的重要原因的结论。宏观层面与微观层面的教育不公平现象相比较,宏观层面教育不公
2、平更为突出,湖北和浙江两省义务教育事业费的差距可为例证。教育公平是社会公平的基础,促进教育公平,意义重大而任重道远。关键词:学生;教师;教育公平感;教育公平意识;教育资源中图分类号:G521文献标识码:A文章编号:1671-2544(2011)03-0094-05区、不同学段和不同家庭的学生的教育公平感是一、中部地区中小学生教育公平感否存在差异?为了探索这些问题,本项目组在的调查内容与方法2010年下半年,从中部地区6省抽取了1450名中2010年8月,小康杂志社中国全面小康研小学生进行问卷调查,其中湖北学生3
3、50名,河南究中心联合清华大学媒介调查实验室在全国范围学生300名,江西、山西、安徽和湖南等4省学生内展开了中国教育发展现状满意度调查。调查显各为200名。项目组考虑到小学低年级学生在理示,中国公众对教育的不满,主要集中于教育投解调查问卷的内容上可能还有些困难,所以,在小入和教育公平。调查者从教育投入及政策偏学抽取的调查对象都是高年级学生。向性、教育法律法规体系建设及执行、对中国教育何谓教育公平感?有人认为,教育公平感是现状的满意度、对教育公平程度的感受和平均受对教育事实存在进行判断时引发的主观体验,影[2]教育年
4、限等5个方面来衡量中国教育小康状况,响着人们的行为动机。也有人提出,教育公平在这5项指标中,对教育公平程度的感受最差,其感是主体依照自己的习惯,对教育公平的实然[1][3]指数仅为53.6。教育公平程度主要体现在教育和应然之间关系所作的价值判断。教育公平资源的合理配置和教育机会、教育利益的公平分感就是个体对教育公平程度的感受。对社会公众配上,学生是教育资源、教育机会和教育利益的主而言,教育公平感是人们根据自己的社会公平观要分配对象,他们是教育公平状况最深切的感受对教育机会、教育资源和教育利益的分配状况进者,他们
5、在学业成就和身心发展上的公平程度是行评价时所产生的情感体验。对学生而言,教育评价教育公平的最终尺度。目前,我国中小学生公平感是一个学生对自己获得的教育利益、教育对教育公平程度的感受如何,不同性别、不同地资源和教育机会以及自己取得的教育成就与其他收稿日期:2011-03-15基金项目:教育部人文社会科学研究规划基金项目(08JA880059)作者简介:邓银城(1953),男,湖北黄梅人,孝感学院教育与心理学院教授。卜晓艳(1975),女,黑龙江佳木斯人,孝感学院教育与心理学院讲师。94对中部地区学生教育公
6、平感的调查及教育公平的思考学生相比较所产生的主观判断和情感体验。学生中一项,在统计时按1、2、3、4、5或5、4、3、2、1计的教育公平感比社会公众的教育公平感能够更加分,每个维度各有一半左右的题属于反向计分,调直接地反映目前教育公平的现状。查对象的得分愈高所体验的教育公平感愈强。为为了调查学生的教育公平感,本项目组编制了获得更为确切和真实的信息,问卷采取匿名回了专门调查学生教育公平感的问卷,问卷中的20答的方式。道题分为3个调查维度,从以下3个方面来调查二、中部地区中小学生教育公平感学生的教育公平感。第一,学生对教师关注与期
7、调查结果的统计与分析望的感受。上个世纪美国学者罗森塔尔等人进行的期望心理实验,证实了教师对学生的积极的本次调查共发放问卷1450份,回收有效问卷关注和殷切的期望是激励学生成长的心理因1395份。全部数据运用SPSS13.0进行统计分[4]47素。如果教师对学生的期望和关注存在差异,析,数据比较采用T检验或单因素方差分析,方这种差异必然会对学生的发展和学业成就产生不差齐性时采用LSD多重比较,不齐性时采用同的作用。这个调查维度包括多数老师只对成Tamhane多重比较。下面将对本次调查的结果绩好的同学抱有期望,与他们交往
8、较多等8道进行分析。题。第二,学生对教师教育教学评价是否公平的表1、表2、表3、表4、表5为不同性别、不同体验。教师对学生的评价对于学生的发展具有十身份、不同学段、不同地区、不同家庭学生的教育分重要的意义,因为教育评价具有改进学生学习公平感的调查结果分析表。(各表的调查维度
