第七章 观察调查法

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1、第七章观察调查法科学研究始于观察。观察是一种有目的、有意识的认识活动。观察结果是研究者形成判断和推理的依据。观察调查法是研究者考察、记录、分析研究对象行为与环境的研究方法。它可以收集和积累教育资料，探索和发现教育问题，验证和驳斥教育理论。理解和掌握观察调查法的特点、分类，观察工具的编制与选择，有助于研究者进行科学观察，获得科学的认识。第一节什么是观察调查法一、观察调查法的涵义观察调查法是研究者在一定理论指导下，通过感官或借助观察辅助仪器，有目的、有计划地察看、记录、分析，获取教育原始资料和信息的方法。

2、“观”指看、听等感知行为，“察”是分析研究。观察不只是人的感觉器官直接感知事物的过程，还是思维器官积极思考的过程。例如，教师如果在课堂中看到学生不愿意投入到主题讨论中，他可能就会意识到主题的适切性、趣味性、挑战性或者讨论的组织形式等方面问题。不同教师对同一个教育行为，可能得出不同判断。所以说，观察是一个既在看又在想的过程。观察调查法是教育研究中一种较为常用的研究方法。例如，为了研究有效的课堂管理机制，就要深入课堂进行观察；为了了解优秀学生怎样形成，就要对优秀学生的学习、生活进行观察；为了有针对性地做好

3、“问题学生”的工作，就要对这些学生的行为表现进行观察。一、观察调查法的分类表7－1观察方法分类分类标准分类结果是否有中介物直接观察——间接观察观察者是否参与介入被观察者活动参与型观察——非参与型观察观察程序严密度，观察方式的结构化程度结构型观察——非结构型观察取样的标准时间取样观察——事件取样观察观察的目的探索型观察——验证型观察（一）直接观察与间接观察1．直接观察直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测。如研究人员不带任何仪器设备随堂听课，边听、边看、边记录。直接观察法实施比较简单；能得

4、到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。但是，人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。2．间接观察13间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手段，对行为和环境进行观测。例如，如通过单向玻璃、或专门的观察室。间接观察突破了直接观察中观察者的感官阈限，可供日后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。（二）参与型观察与非参与型观察1．参与型观察参与型观察是指观察者参与被观察者所从事的活动，身临其境地关注和了解

5、所需观察研究的事物。参与有二种方式：观察者公开自己的真实研究身份；观察者隐瞒自己的研究身份，以一个普通活动者的角色参与到观察对象的活动中去。参与型观察缩短了观察者与被观察者的心理距离。观察者深入到被观察对象中间，能够获得较深层的结构和关系的材料。但是，在参与型观察中，研究者主观因素的介入会影响观察的客观性。2．非参与型观察非参与型观察是指观察者置身于研究情境之外所进行的观察。非参与型观察可以是公开的，被观察者知道有人在观察；也可以是隐蔽的，被观察者不知道有人在观察。非参与型观察中，由于不干预观察对象的

6、活动，观察结果比较客观。但是观察内容易表面化，不易获得深层次的信息。（三）结构型观察与非结构型观察1．结构型观察结构型观察是一种计划严密、操作标准化、可控制的观察。在实施观察前规定观察对象和记录标准，制定有一定分类体系的观察提纲；在实施观察时记录预先设置的分类行为。结构型观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化和观察内容结构化，便于操作；观察结果可以量化，便于统计分析。2．非结构型观察非结构型观察结构松散，观察前没有严格的观察计划，也不必制定结构性的观察提纲，观察的实施比较灵活。非结构型观察方法灵活

7、，观察者可以发挥自己的主动性、创造性。但是获取的资料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下。（四）时间取样观察和事件取样观察取样就是对行为或事件的选择。时间取样观察是以时间作为选择标准，观察记录预先确定的行为是否呈现以及呈现的次数的一种方法。时间取样观察侧重于特定行为的测量和记录，观察工具的编制比较重要。如选择课间休息时间观察班级活动类型。事件取样观察是以活动作为选择标准，对特定的行为或事件进行观察记录的方法。事件取样观察主要关注行为是如何发生、如何变化、结果如何等问题，侧重对事

8、件进行定性的描述，从而保留了事件发生的背景，可用于研究比较广泛的行为事件。如观察记录课堂小组互动情况以研究儿童的专断行为。三、观察调查法的特点（一）观察调查法的优点1．直观观察调查法中，研究人员在自然状态条件下，直接观察教育现象的发生、发展过程，直接观察客观对象及其环境。研究者与被研究者的联系直接、自然。这样，研究者可以获得更为直接、具体和生动的感性认识。2．可靠13在测验、问卷、访谈中，许多被试不愿或不能向研究人员提供准确信息。观察调查法能比这种自我报