巧设课堂情境,突破重难点

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1、巧设课堂情境，突破重难点——以高中地理必修一册第2.3节“大气的运动”中“热力环流”的情境教学为例高碑店市一中杨春艳热力环流是第二单元的难点重点知识。对以后的相关内容（大气水平运动形成风、全球性大气环流）学习有重要的作用。学生对大气中存在的一些现象司空见惯，但未必能真正掌握其发生规律，理解其形成原因。因此拟在教学过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓展学生的思维。所以，本课拟采用情境教学方法，将教材的知识情景化、直观化、生活化，并以各知识点为线索，通过设计问题将知识逐步联系和展开，培养学生观察、分析问题、解决

2、问题的能力。同时，通过加强练习的反馈力度，巩固学生对本知识的学习与基本技能的训练。【设计思路】1、用情境激活课堂，用情境打破沉闷得传统灌输式教学。2、重视问题探究，让地理有“理”。作为研究大气运动的第一课时，热力环流的原理与应用直接影响学生对大气水平运动形成风的受力分析与理解，甚至影响全球性大气环流的理解。因此无论是从教学内容的处理，还是教学方法的选择与学习方法的指导，都对以后的学习具有指导和借鉴意义，所以，教学内容的学习，只要是通过读图分析使学生掌握正确的读图方法，获得丰富的地理信息，从感性认识上升到理性认识。3、引入实际问题

3、，让地理有用。传统的地理教学中，以教师、课堂、课本为中心的教学模式被强化，使学习者难以感知地理的魅力，难以体悟地理的价值。而地理新课标明确提出：“学习对生活有用的地理”、“形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性地理课”。为此，我设计了贯穿课堂始终的各种教学情境，让学生感知“生活中的地理”。4、改变学习方式，让地理有趣。新课程改革的主要特点之一是“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力”。基于这一理念，本节以学生喜欢的自主探究、小组合作等方式学

4、习，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神。课堂变为师生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问题，求索反思。让学生在轻松愉快的课堂气氛中完成本课的学习目标。【教学过程描述】一、复习提问（略）二、导入新课：教师活动：投放资料——创设故事情境三国时期，诸葛亮于农历六月的一天，在葫芦峪设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天，晴空万里、暑热难耐，真乃火攻之良机。诸葛亮依计将司马懿之众诱入谷中……然而，正当大火冲天、司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸

5、葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。提出问题：上天是怎样帮助司马懿的？有没有科学依据？学生活动：阅读、思考设计意图：设置情景，激起学生求知欲，让学生感到所学的是实际中存在的、有用的地理知识而不是空洞的纯理论。过渡：要解答此问题，应了解大气的运动，而大气运动中最简单的是热力环流三、讲授新课1.观察实验：教师活动：演示实验情境——热力环流模拟实验将点燃的香烟，放进一个长方形的玻璃缸底部中间位置，两侧各放置一块冰块，然后盖上盖。提出要求：①烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？②用示意图表示出来。③为什么会

6、这样？（此实验过程事先录制，后在大屏幕展示，以利于让更多的学生观察得更清楚。课前可安排学生观察开水沸腾、稀饭煮沸时米粒的运动等现象来加强实验观察的效果。）学生活动：观察过程，画出示意图，思索其成因设计意图：此过程是为了突出教学内容的直观性，将抽象的大气运动变得形象直观，让学生感受到大气运动的真实存在。师生共同归纳有关实验现象，得出结论。2.大气热力环流的过程探索教师活动：知识铺垫——讲清原因①在垂直方向上，海拔越高，气压越低；②水平气压的高低都是指在同一高度上相比较而言；③空间气压值相等的各点所组成的面为等压面，若没有冷热不均，

7、等压面与等高线平行学生活动：联系旧知，加以运用设计意图：为下面做好探索前的知识铺垫教师活动：过程探索——创设动画情境——动画演示课本P36图热力环流的形成过程，组织学生分五个小组讨论如下问题，注意学生反应，及时解答学生可能产生的知识误区。①冷热不均对空气的上升或下沉运动有何影响？②A地空气上升，将会使其近地面、高空的气压发生什么变化？③B、C两地的空气下沉，又会使其近地面、高空的气压发生什么变化？④这样，A、B、C三地气压还是一样吗？等压面还是水平的吗？如果不是，该如何弯曲？⑤同一高度的气压不一样会使空气如何流动？学生活动：探讨

8、问题、小组讨论、代表发言设计意图：①利用动画，充分发挥多媒体辅助教学的优势，突破难点，培养学生的空间思维能力；②培养学生探究问题的意识；③通过小组讨论，培养合作精神。教师活动：总结归纳——知道动手、动脑、动口（1）让学生画热力环流示意图，并描述过程。请一位学生到