历史在变革教学设计

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1、教学设计与反思 课题：《大变革的时代》科目：初中历史教学对象：七年课时：一课时提供者：王英民单位：赤峰松山区哈拉道口学区中心校一、教学内容分析：1．教材的地位和作用：春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课上承《第6课春秋战国的纷争》，下启《第8-9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后

2、统一六国奠定了扎实的基础。教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑）；生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。二、教学目标：1、掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用，分析商鞅变法的成败，掌握初步分析历史问题的方法。2、通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人创新过程的探究式学习方式。3、通

3、过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。三、学习者特征分析：1．有利因素：本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，厦门市区的中学生普遍能够熟练使用网络来搜集和整理资料，具有一定的自学能力，这样便于老师提前布置课前预习。2．不利因素：七年级学生经过只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且

4、知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。四、教学策略选择与设计 在历史教学中，《历史课程标准》要求应该“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应该具备的人文素养。”学生历史知识积累较少，要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，逐渐培

5、养起他们的学习历史的兴趣。五、教学重点及难点 本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。初中学生对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。六、教学过

6、程教师活动学生活动设计意图 一、导入： 改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的。提高知识认识度。 二、讲授新课。自主探究、合作学习。教师发挥主导性，调动学生自主学习性。发挥自主合作探究学习方式的优势。 （一）展现大变革的时代背景：通过学生角色[奴隶、统治者、新兴地主]扮演，展现大变革的时代背景。1、铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不断提高。2、奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。3、统治者统治面临危机。[“公田不治”诸侯争霸] （二）讨论问

7、题：1、假如你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题？通过学生讨论，得出结论，要变法改革。 （三）、指出当时各国都进行了变法，提问最彻底的变法在哪国？引出秦国商鞅变法。商鞅最主要的功绩是变法.,那么变法的具体情况怎样?讨论：假如你是商鞅，你会采取什么措施？学生讨论，制定变法措施。用多媒体展示商鞅变法内容：1、背景---由于生产力的发展，奴隶主将新新开垦出来的田地变成私产并出租，这些奴隶主转化为封建地主，租种地主土地的人们成为农民。学生自读相关内容，通过学生角色扮演，展现大变革的时代背景。  学生讨论，得出结论，要变法改革。 学生分组讨

8、论，制定变法措施。  2、时间---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。3、变法的内容，课本把它归纳成为三条。A：国家承认土地私有，允许自由买卖；B；奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可以免除徭役，根据军功的大小授予爵位和田宅，废