【PPT】新教材如何处理“生活逻辑”与“教材逻辑”的关系

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1、武汉市武昌区大东门小学孙民“生活逻辑”与“教材逻辑”——新教材回归生活的理念解析传统的教材一般是按学科知识或道德规范体系的逻辑来编写。以这样的方式建构的教材虽然看似有较为严密的逻辑体系，但是与儿童的生活却是不相关联的。教材如何成为教师教的拐杖又不束缚教师的手脚？如何使教材成为儿童进行思想与情感活动的话题和范例而又不封闭其思想和情感的开放性？01遵循儿童的生活逻辑02以儿童生活中的需要和问题为出发点03以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉121234567891011教材是课程组成的重要部分，教材必然要体现课

2、程的基本特征——本课程遵循儿童生活的逻辑。但是，教材作为文本，必然有文本所遵循的编写的教材逻辑。并且，教材作为特殊的文本，其教材逻辑直接影响使用者的教学逻辑与学习逻辑。新教材力求使教材逻辑生活逻辑有机融合，在面向儿童的整个生活世界的基础上，使得课程的意义与价值得以体现，利于教，方便学。一上：适应新生活一下：养成好习惯二上：奠基公共意识二下：追求创造性生活每册一个相对集中的教育主题。每册包括四个单元。每单元四课。每课2-4个栏目。每个栏目下2-3个层次。整体结构表达方式：绘本式表达，童语言说版式设计：正副版结

3、合教育立场：教学合一价值取向：人－自然－他共在、多元文化视角开放的课程设计观念整体特点绘本式＼儿童风的表达第一人称叙事：进入“我的生活”，自我反思的对话与对照。以图代文：避免因为识字水平提高课程难度，绘本性的教材。以口语及儿歌童谣为主要表达方式。童语言说典型的儿童生活事件创作、改编了儿歌、童谣、迷语创作、改编了大量的绘本故事正副版结合小主持人形象教-学合一的教材设计去功利思维多元文化视野开放的课程设计观念德育课程入学教育学校大型活动学期或阶段小结家长学校班团队活动德育不是封闭与割裂的内容的开放个人、家庭、学

4、校、社区、国家，不只是道德生活，而整体生活组织方式的开放入学教育、期末小结、班团队会、校本课程、学校大型活动（联欢会、运动会）向教师专业成长的开放留白与对话德育课程是辐射中心教材的主要栏目本册主要栏目辨析讨论儿歌童谣活动绘本故事这样做好吗生活技能、游戏、体验类、表演、猜迷语文中讨论图的部分栏目或者课文的小结情境故事教材的主要道德学习方式辨析栏目与故事追问好的榜样与他者人物体验中领悟意义与智慧生活智慧隐含在生活中，向他人、自己的过去学习向生活学习在活动中领悟批判反思榜样学习自己的生活他人生活群体生活1.以生活

5、为载体：回味自己的生活；镜观他人生活；参与群体生活。学生生活是课堂教学的重点内容，引导学生通过生活本身了解生活，发现、挖掘、积累实践智慧。编写思路编写思路2.回望生活3.以体验为理解道理、深化感受的桥梁编写思路4.以反思为达致明辨的途径编写思路5.以尝试（做）为积累技能的方式编写思路教参编写思路观念定位教师开展创造性教学活动的助手目标一呈现教材多元对话的形成过程目标二引导教学反思目标三使用不是权威、要求与命令呈现不同视角的解读与分析提供一些设计的样例要自己思考自己的教材要自己思考如何做一位品德课教师助力教师

6、专业成长谢谢观看