近代中国幼儿教育的发展及

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1、第二节近代中国幼儿教育的发展及著名教育家学说一、近代中国幼儿教育的产生和发展我国古代没有社会化的学前教育机构，学前教育主要在家庭中进行。近代，学前教育才具有公共教育的性质。1904年清政府公布了“葵卯学制”。分为三段七级：第一阶段为初等教育，包括蒙养院4年，初等小学堂5年和高等小学堂4年。蒙养院是幼儿教育机构，招收3-7岁幼儿。将其纳入学制系统，标志我国幼儿教育已经进入到国家规划发展的新阶段。第二阶段为中等教育5年。第三阶段为高等教育11-12年。我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖

2、北武昌创办的湖北幼稚园。二、对近代中国幼儿教育的发展有重要影响的教育家（一）陈鹤琴陈鹤琴（1892-1982），我国著名的儿童教育家，于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。陈鹤琴1892年3月生于浙江上虞县百官镇。1911年2月入上海圣约翰大学，同年秋考入清华学校。1914年毕业后赴美国留学，就读于霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位，1919年8月回国。回国任南京高等师范学校教授。1923年

3、任东南大学教授兼教务主任，创办南京鼓楼幼稚园。1927年任晓庄试验乡村师范学校第二院院长，南京特别市教育局学校教育科科长，建立南京教育实验区制度。1928-1939年任上海公共租界工部局华人教育处处长，创办多所小学、幼稚园和中学。1940年创办江西省立幼稚师范学校。1945年回沪任教育局督导处主任督学，接管外国人所办中小学，创立上海市立幼稚师范学校、后改名上海市立女子师范学校）。陈鹤琴生平陈鹤琴生平1946年兼任国立幼稚师范专科学校校长。提出活教育理论。重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合

4、国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。发起组织幼稚教育研究会、中华儿童教育社等团体，主编《幼稚教育》、《小学教师》、《活教育》等刊物和《幼稚教育丛朽》、《幼稚教育论文集》。中华人民共和国成立后，任南京师范学院院长等职。为中国人民政治协商会议全国委员会第一、二、三、四、五届委员，江苏省一、二、三届副主席。1979年后任江苏省人大常委会副主任、中国教育学会名誉会长、全国幼儿教育研究会名誉理事长。主要著作有

5、《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《我的半生》等，合著《智力测验法》、《测验概要》等，辑入《陈鹤琴教育文集》主要幼儿教育思想反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。“活教育”的目的观：反对死教育，提倡活教育：陈鹤琴先生反对埋没人性的、读死书的死教育，创建了活教育，其教育目标是①做人，做中国人，做现代中国人；②做中教，做中学，做中求进步；③大自然，大社会是我们的活教材。主要幼儿教育思想“活教育”的课程理论：主张将儿童的环境作为课程系统的中心，以“五指活动”为课程内容，强调以幼儿

6、经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式教学。五指活动：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。“活教育’的方法论：做中学、做中教、做中求进步，强调教学的基本原则在“做”影响和评价陈鹤琴毕生致力于中国教育的改造和儿童的教育事业，他开创了我国儿童心理、学前教育的科学研究工作，并促使家庭教育科学化、幼儿师范教育系列化。他是我国儿童教育和儿童心理研究的开拓者和奠基人，其丰富的幼儿教育

7、思想和实践是我国幼儿教育的宝贵财富。（二）陶行知1、生平介绍陶行知（1891-1946）中国现代杰出的人民教育家、思想家。是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。陶行知生平陶行知1891年生于徽州歙县西乡黄潭源村一个贫寒的教师之家。6岁蒙馆，14岁入歙县基督教内地会所办的崇一学堂。1910年靠教会资助入南京金陵大学文科。1914年留学美国入伊利诺大学获政治硕士学位，后入哥

8、伦比亚大学研究教育，师从杜威。1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、东南大学教授、教务主任等职。1921年底，与蔡元培等发起成立中华教育改进社。1923年与晏阳初等人发起成立中华平民教育促进会总会，后赴各地开办平民识字读书处和平民学校，推动平民教育运动。1927年3月在南京北郊晓庄创办乡村师范学校晓庄学校，创办第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园。陶行知生平1930年4月遭国民党通缉被迫流亡日本。1931年回国开展教育普及工作，在上海创办自然学园、儿童科学通讯学校，主编《儿童科学丛书》等。1932年