高中新课程生物学科单元教学设计探讨

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1、（七）彰显学科特色,提升教育价值背景之一:十年前的一次辨论。问:学了白菜属于十字花科有什么用?辨:不是为了让学生记住白菜是哪个科,重要是掌握分类的思想与方法.这种思想与方法让学生一辈子受益.背景之二:常有人问:如何学好生物学?思考：生物学的学习对学生一生的发展有何意义？学科教学层次上的教学价值观。新课程丰富、提升了生物学科的教育价值：1、加强科学思维的训练、科学方法培养。《分子与细胞》——观察和实证《遗传与进化》——假说—演绎《稳态与环境》——系统分析、建立数学模型观察、分析假说演绎、推理验证建立理论假说演绎法实验现象：一对相

2、对性状的杂交实验性状分离现象对分离现象的解释设计测交实验实施测交实验分离定律问题探讨红墨水和蓝墨水倒在一起，混合液是另一种颜色，分不清是红是蓝.那么红菊花与白菊花杂交后，子代的菊花会是什么颜色？①问题导学：·假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？·孟德尔进行豌豆杂交实验的方法如何？·豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的指标？·如何把这些指标进行分类？记录并统计？其结果是什么？★“假说－演绎法”教学的实施1.F1都表现出显性性状。2.F2出现了性状分离。3.F2中出现3:1的性状分离比。实验结果:★“假说－演绎法

3、”教学的实施对观察的现象进行归类、统计，并找到规律，作出解释。七对相对性状的遗传试验数据2.84:1277（矮）787（高）茎的高度F2的比隐性性状显性性状性状2.82:1152（黄色）428（绿色）豆荚颜色2.95:1299（不饱满）882（饱满）豆荚的形状3.01:12001（绿色）6022（黄色）子叶的颜色3.15:1224（白色）705（灰色）种皮的颜色3.14:1207（茎顶）651（叶腋）花的位置2.96:11850（皱缩）5474（圆滑）种子的形状你能找出这些实验数据的规律吗？对分离现象的解释（假说）4受精时，雌

4、雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢复成对。3生物体形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。2体细胞中遗传因子成对存在。纯种高茎的遗传因子为DD,纯种矮茎的为dd，F1为Dd。1生物的性状由遗传因子决定。决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。这些因子就像一个个独立的颗粒,既不会相互融合,也不会在传递中消失★“假说－演绎法”教学的实施Dd×DdDdDDDdDdddDD×dd高茎矮茎P配子DdF1Dd配子F2高茎高茎高茎矮茎1：2：1·如果你是科学家，请运用你所学的知识，解释这些现

5、象（可以运用现代的技术和手段）？发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以解释的假说。·遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的？★“假说－演绎法”教学的实施·孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论和技术上的限制？理论上的限制:当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中染色体的变化。技术上的限制:当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式。★“假说－演绎法”教学的实施孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。性状分离比的模拟验证说明：1、

6、每人从盒子里随机取一个乒乓球，记住颜色，重新放回，再随机取一个，记住组合。2、用蓝色表示显性遗传因子(D)，黄色表示隐性遗传因子(d)；结果：组合类型~~112证明孟德尔假说的关键点是什么？（1）F1是不是杂合体（Dd）？（2）如果F1是杂合体，生成配子时成对的遗传因子会不会分离？★“假说－演绎法”教学的实施配子高茎矮茎高茎杂种子一代矮茎隐性纯合子测交测交后代DdddDd×dDddd1：1演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。设计测交实验演绎推理得出推论(如图所示)★

7、“假说－演绎法”教学的实施演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。★“假说－演绎法”教学的实施形成理论2、教学设计中应注重让学生领悟生物学的思想观念，提升对生命世界的理解力。提升学生对生命世界的理解力，不在于增加多少新的内容，重要的是提供学生思考问题的思路，认识事物的视角。四个视角：基因、系统、历史、统一。这些科学的思想观念将影响学生的世界观、人生观和价值观。影响学生的一生！世界是由生命世界和非生命世界组成的。对生命世界的理解必然影

8、响到人的世界观。人自身也是生物，对生命的理解也会影响到人的人生观和价值观。系统分析是贯穿于新教材的重要思想方法。生命系统有许多层次，从细胞到生物圈都是不同层次的系统。细胞是基本的生命系统.系统的组成和结构稳态系统内的相互作用系统与环境的相互作用自我调节环境个体水平（以人体为主