高中地理新课程教学方法探讨

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1、高中地理新课程教学方法探讨　　新课程教学理念本质特性是大大加强探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往单纯以知识为中心的倾向。高中地理新教材中增加了大量探究活动，提供了许多学生分析和思考的范例或素材，不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。以人教版地理必修1为例，教材中设计的活动有40次之多，这类活动题或思考题是依据教学内容的需要设计的，与图文紧密结合且合理分工，使学习者学有所思、学有所问，真正动起来（动脑、动手、动口），体现了以学生为主体的教学思想。　　一、重过程多探究　　课堂探究活动不是目的

2、，而是一种有利于学生进行积极思维，以便更好地掌握教学内容的方法和手段。课堂时间有限，切忌不假思索、不顾时效地大肆滥用，热热闹闹走过场，耗时多，收效低。因此开展地理课堂探究活动必须做好准备工作，包括教师和学生的准备工作：4　　1.围绕问题，让学生自己去解决。学启于思，而思源于疑。教材中阅读材料给学生提供一些时代性、科学性、探究性较强的文字材料、数字材料、图像材料等，然后提出几个探究性问题，旨在培养学生从材料中提取地理信息、分析地理信息、运用地理信息探索和解决问题等能力。对于这些材料老师要筛选，根据学生实际水平区分深浅难易，分别选择不同的探究方式，引发学生阅读的兴趣和热情，让学生自己去解决问

3、题。　　例如必修1“地球的自转与时差”中第17面读图思考的探究活动，有五个探究性问题。其目的是学生通过读图来认识时区与区时的划分，解决的重难点内容是区时与地方时的计算方法，前三小题是关于时区和区时的基础知识，较为容易，可采用自行阅读的方式解决并把正确答案表达出来。后两题是联系实际的问题是对时区和区时知识的应用，有一定的难度，可采用分组讨论的方式来完成，并让学生代表阐述不同的看法。在此基础上老师有意识地提出一些区时与地方时计算的生活事例，让学生做到举一反三，从而巩固重难点内容。通过引导阅读探究“发现问题-解决问题-产生新问题”，给每一个学生创造一个机会，让他们尽情地展示自己的才华、抒发对知

4、识的理解，利于他们积极主动地参与到教学过程中，利于他们学习方式的转变。这也是新课程改革中发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展理念的一个重要体现。　　2.围绕活动，让学生自己去体验。新教材的许多活动方案要求学生观察地理图表、探索地理问题，或动手选择学具演示地理现象，揭示地理原理与规律，旨在培养学生对地理图像的观察能力、综合分析和比较能力。教师应为学生提供活动的用具，设计问题链，以引导学生观察，必要时可列出步骤和方法，让学生有的放矢的围绕活动去体验，从而学会观察，学会学习。4　　例如必修1地球运动第15页探究活动，这活动设计是围绕地球的自转和公转运动的规律，从演示到比较、分析、归纳特点，最后到

5、运用规律解释问题。探究活动目的是突破教材中地球自转与公转规律这一重难点。对这有一定深度和难度的探究活动，教师不能代劳也不能草草解答应付了事，更应当好导师的角色。首先可以为学生提供地球仪或三球仪，也可用乒乓球和电灯泡等代替地球与太阳为演示用具，然后明确指出演示步骤与方法，最后让学生参与演示，让学生对同学的演示过程进行适当的评价。围绕活动引导学生去观察，让学生自己去体验，给每一个学生参于评价的机会，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段，以增强学生发挥自我潜能的决心和勇气。　　二、勤反思常归纳　　思维是课堂的真谛，师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击，互动的教学方式不仅是形动

6、，更重要的是脑动，让学生在真正的互动课堂里变得越来越聪明是新课程理念的追求。在开展探究活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，发现学生的闪光点，引导学生深入思考，要通过学生的参与、体验、思考、践行达到明理的目的，并在此基础上引导学生归纳总结、学以致用。　　1.课堂上学生的探究学习应有结果与总结。新课程教材中大量篇幅是图片与探究活动的内容，这些内容是教材的重难点与知识点，但没有结论性的语言或总结。作为老师在教学中不仅要引导学生去思考去探究，在探究的基础上还应促进学生勤反思、常归纳，对探究活动的内容进行归纳总结，把结论描述记载下来，并把穿插于课本各章节中的同类和相关知识，按一定的目的要

7、求及其自身规律进行归纳，使之系统化、综合化和条理化。　　让学生从中体验到以下三方面的过程与方法：①获得、整理、分析、运用地理信息的过程与方法；②发现、探究、解决地理问题的过程与方法；4③表达、交流、反思学习与探究的体会、见解和成果的过程与方法。　　2.课堂上的学生探究活动要关注全体学生。对教学而言，交流意味着人人参与、平等对话，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流过程。不同学生的认识水平不相同，感悟知识的过程也