让教材成为教学的材料

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1、让教材真正成为教学的材料──初中语文教材编写及运用中的问题与对策李功连594793568@qq.com西方：今天天气真好！（英国）东方：你吃饭了吗？（中国）语言其实是来自于现实的需要，来自于历史的经验，更是为了满足人与人之间情感的需要而产生的。语言也是建立信任的一种手段，信任建立在相互关心之中。马斯洛的需要层次理论生存发展A：你好！你是做什么的？B：我是教书的。A：教书的。哎呀，我也是，咱是同行。你是教什么的？B：我是教语文的。你呢？A：我也是。我是教语文的我是教语文（书）的语文书=语文教材教教材用教材教“教教材”中，教材变成了教学的目的、内容，教的就是教材。“用教材教”中，教材变成了

2、教学的媒介、材料、工具。用教材教什么？我们又该借助于语文教材这个媒介（材料、工具）来向学生传授（教）什么东西（教学内容）？一、语文教材编写为什么编写？由谁编写？怎样编写？编写什么？二、语文教材运用语文教材运用中的问题两点建议语文教材宏观：广义的语文教材泛指一切可以用于教学的语文材料。中观：专指语文课堂教学的蓝本，即语文教科书。微观：语文教学中具体的材料，比如一个单元、一篇课文、一个段落乃至具体的字词。──周庆元：《语文教育研究概论》，169页为什么编写？从历史来看蒙学教材──识字，也包括道德知识教育经学教材──“儒家经典”，做官文选教材──讲究辞藻华美﹑声律和谐、对偶﹑用事切当的文学样

3、式诗选教材──思想纯正，“内圣外王”作文教材──技法指导实用性是古代编选语文教材的基本原则；语文教材的目标单一明确，语文教材使用的阶段明晰，为我国语文教材建设积累了宝贵经验；语文教材是个人思想观念的体现，尽管个人的观念受社会制约；低年级的语文教材单独编写，高年级主要是就地取材。适应社会需要。比如识字，因为要认字，所以要有教材。比如作文教材，学生需要掌握写作技法等。这是实用性的具体体现。体现个人思想观念。比如孔子编《三字经》、萧统编《文选》。但个人思想观念依然是社会价值观念的体现。从现实来看凭借语文教材（语文教学、语文教育）进行思想政治教育培养德智体美全面发展的人（弟子三千，贤者七十二）

4、“强化双基”的语文教学思路，语文教材体现了这一特征，“教教材”也就符合社会发展需要根据句子意思写成语，有一条是“思想一致，共同努力”，女儿填“齐心协力”，老师判错；还有一条“刻画描摹得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”，老师也判错。我仔细看了，不知错在哪里。女儿说第一条应是“同心协力”，第二条应是“惟妙惟肖”。──王丽：《中国语文教育忧思录》，第8页实现学生全面发展的目标：德智体美语文素养从将来来看邓小平：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。问题：在“误尽天下苍生是语文”的语境下，教育如何面向未来？面向将来，基础的东西要比高等的东西客观、稳定、明确得多。对基础教育来说，很多基础的东西都是

5、经过几千年的文化沉淀形成的，是公认的，毋庸置疑的，所以基础教育就是要将这些东西传递给学生，让学生掌握社会发展变化的基础性的东西，为进一步深入学习奠定基础。问题：什么是语文学科的“基础性的东西”？──任何一门学科都有自己的知识结构学科：教学的科目。依据一定的教学理论组织起来的知识和技能的体系。是学校教学内容的基本单位。学科的内容是科学上有定论的、比较稳定的，重要的基础知识。学科的体系既要反映科学的体系，也要顺应学习者的认识规律，适合于教学。（《教育大辞典》）不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。一门学科的课程应该决定于对能够达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解

6、。（美国教育家布鲁纳）为什么编写编选语文教材需要体现三个方面的要求：社会发展需要学生发展需要学科知识结构由谁编写人教版初中语文教材八年级上：编写人员：顾振彪、顾之川、温立三、贺敏、黄成稳、王涧、刘真福、张必锟、宋子江、黄伟、尹道恩、王土荣、王得后、宋莉华插图：王国栋责任编辑：贺敏特约审稿：黄成稳、赵慎修百度百科顾振彪：人民教育出版社中学语文教研主任，人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书的学科编委会主任。顾之川：河南商水人，汉语史专业古代白话研究方向博士，人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中心副主任、副研究员。温立三：江西人，作家，语文教育家，编辑。毕业于北京大学中文系，1995

7、年获文艺学硕士学位。毕业后至人民教育出版社工作，从事语文课程研究和教材编写工作。贺敏：无黄成稳：1940年生，广东深圳人。研究现代汉语，人民教育出版社课程教材研究所研究员。王涧：现当代文学博士，人民教育出版社编辑。刘真福：文艺美学硕士，人民教育出版社副编审。张必锟：中学语文特级教师，但不知道是哪里的。宋子江：1940年生，上海青浦人，江苏省宿迁市马陵中学高级教师。黄伟：杭州师范大学教授，教育学博士。曾任宁波大学课程与教学研究所所长。尹道恩：天津