巧用复述，让教材真正成为例子.

《巧用复述，让教材真正成为例子.》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、巧用复述，让教材真正成为例子摘要：教材作为学习语言文字、积累言语经验、规范言语表达的例子，在学习中起到了重要作用。教学中，通过对教材的深度研读，创新复述课文的方法，特别是创造性复述，能有效促进学生理解文本的内涵，提高阅读和写作的能力。关键词：创新复述；言语习得；读写能力复述课文，就是学生在理解课文内容的基础上，对文本进行综合、概括，然后在口己创新的基础上作适当取舍，从而通过自己的口或笔把文章的精神实质、作者的爱憎褒贬等生动地复述出来的一种实践活动，是培养学生语言实践、运用语言文字、内化语言表达的一种很好的方式。教材作为学习语言文字、积累言语经验、规范语言习

2、惯的范本应得到教者的重视。一、巧依文路，详细复述找差距教材是学生学习语言的“例子”，而且是经过编者精心挑选的、精彩的“例了”。教学中巧依文路，让学牛根据课文的提纲或思维导图进行复述训练，引导学生利用文本的关键词进行详细复述，也可以复述文章的某一个自然段，在复述过程中，让学生与文本语言进行对比，找出自己言语表达与文本语言的差距，有利于学生规范自己的语言，体会文章关键词句在表情达意上的妙处。如教学《卢沟桥烽火》一文时，引导学生通读全文,了解故事梗概，感知文本表达的叙事顺序，并找出表示时间顺序的词，让学生根据“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“当天晚上”“

3、卢沟桥事变的第二天”为线索，进行详细复述，鼓励学生用自己的语言來复述，在复述过程中引导学生与文中的词语进行对比，感受不同感情色彩的词语，如“悄悄地”“偷偷地”？@类词在表达上的妙用，感受作者的爱憎情感。学生在复述过程中，通过与文本的比较，很容易就能找到自身语言表达和文本语言的差距。二、巧补留白，扩展复述体构思教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，教学中，教师可抓住这些点做文章，让学生针对课文的留白处，进行创造性扩展复述。在复述中，充分利用课文原有情节进行扩展，完善故事内容，学习运用文本语言表达形式进行复述，复述后，还可以追问作者此处留白的意图

4、,体会作者特意留白的妙处，感受作者的匠心独运。如教学《聂将军和日本小姑娘》一文时，让学生扩展复述40年后，美穗子再次见到聂将军时会说些什么、做些什么。复述过程屮，设计这样一个环节：美穗子会跟聂将军一起回忆当年将军精心照料她们的事，美穗子会怎么说呢？要求学生以美穗子的口吻讲述当年的故事。复述中，通过人称的转变、内容的扩展，学生不仅能加深对课文内容的理解，体会聂将军至仁至义、爱憎分明的崇高精神，更通过情景的再现，扩展故事情节，练习了表达。学生复述后，继续质疑“课文结尾为什么没有对美穗子拜访聂将军的内容进行描写，反而只写了聂将军被日本人民称为“活菩萨”“中日友谊

5、的使者”呢？”从中体会作者详略得当、突出中心、升华主题的妙处。三、巧换体裁，创新复述练表达巧换体裁，可将诗词改成记叙文，或将说明文改为故事来复述课文。在体裁的变换中，学生不仅能换种思维感悟文章的内容，感受作者表达的情感，在文学体裁的更换中，还能灵活运用语言文字，训练自己的言语表达。《如梦令》写出了李清照经久不忘的一次溪亭畅游，词人运用口描的艺术手法，创造了一个具有平淡Z美的艺术境界。复述词所描写的内容，让学生以李清照的身份，抓住事情发展的经过，复述“溪亭日暮”“沉醉晩归”“惊飞鸥鹭”的景象。特别是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”一句的复述，让学生想象当时的画面

6、、可能发生的情景，巧说“争渡”与“怎渡”的艺术区别，激发学生的创新意识，将故事复述生动，感受李清照由“慌不择路”到“惊喜万分”的心路历程。四、巧编故事，表演复述悟精妙《牛郎织女》是一个民间故事，语言通俗易懂，编入教材后，情节进行了删减和改动，简短的文字讲述了牛郎和老牛的关系，讲述了牛郎和织女是如何从相识、相知到相爱的过程，以及织女被王母抓走、牛郎追赶等情节。教学中，学生在品读相关语句的过程中理解人物形象，厘清牛郎和老牛、牛郎和织女、织女和王母之间的关系后，根据这些情节选择一个最感兴趣的情节在组内编小课本剧，并进行表演。学生根据自己选择故事的情节，合理分配角

7、色，在人物动作、语言、神态上进行合理想象，根据情节的矛盾冲突扩充内容，编写课本剧。然后将几个小组学生的表演进行串联，让学生整体感受民间故事这一文体的特点，感受这类题材文章所表达的思想。这样的实践活动，不仅激发了学牛学习的热情，锻炼了他们的语言表达技巧，更打开了学生通往文学世界的大门，让学生在表演复述中得到了发展。挖掘教材中的资源，创新复述方法，重视课文复述的教学，就能让学生在学习中习得语言，灵活运用，培养逻辑思维和创新表达能力。