走进教材，让学生成为阅读的主人

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1、走进教材，让学生成为阅读的主人——谈谈对新教材Storytime的理解镇江实验学校邮编212000张雯【摘要】：新版教材中storytime不仅包含了本单元的词汇，语法等重难点，更是让培养学生阅读兴趣和习惯的重要载体。因此，设计有效的教学环节，是启发学生思维，引导学生走进story，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息的重要过程。又因为storytime呈现的形式各有不同，又要求教师不能按照统一的模式进行教学，必须以学生为出发点，根据不同的题材设计不同的模式，下面我就谈谈自己在教学过程中的一些想法和做法。【关键词】：情景整体功能环节形式多年来大家对小学英语

2、都十分关注单词的教学、对话的教学。而新版的教材中storytime的教学越发凸显了它的重要性。作为英语教师，我们的任务是“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish”。学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.一、生动情景的创设，让学生走入Storytime导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以起到抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。所以这个环节可以安排一些趣味性

3、比较强的活动，如提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌类似的情景等方法，带学生整体的去感知语篇。我在教学三年级下册Unit7Onthefarm一单元时，设计了以下的教学环节:T：Doyoulikeplayingcomputergames?S：Yes!T:Metoo.Look,thisismyfarm.Doyouhaveafarm?(呈现QQ农场图片)S:Yes!T:Whatplants(植物)andanimalsdoyouknow?S:…（学生根据自己的知识量回答）T：Oh，youknowsomanyplantsandanimals.But,whatdoIhav

4、e?Let’shavealook.Oh,whathappened!(教师将PPT上的动植物做的比较模糊)Canyouguess?S:Yes!T:Listen!(播放pigs的声音)Whatarethese?S:…（可以回答中文）……这节课，我的设计意图是利用学生非常喜欢的QQ农场的游戏，带学生们一起走进了农场，其中的动植物我也没有直接呈现，而是通过听一听，看一看，猜一猜等方式呈现，避免了明知故问。这个情境的创设不仅直观地把学生带入了farm的主题，而且这些听猜的环节大大激发了学生的学习兴趣，学生也更加乐于去表达。在这个部分，因为三年级的学生对新词汇，新句型的接受模仿接受能

5、力较差，所以我在模拟的情境中为阅读扫清了词汇障碍，为后面storytime整体呈现做了铺垫。二、整体故事的呈现，让学生感知Storytime任何故事都是一个有意义的整体，它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将故事作为整体来处置，才不会破坏故事的完整性和连贯性。所以我们要整体呈现课文，根据对话、故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，以培养学生主动建构语篇的能力，达到后面整体输出的目的，做到字不离句，句不离篇。这个部分我们通常称之为课文阅读的初读环节，这一步是为了让学生对阅读的材料有整体的了解。最基本的形式就是给学生一个或几个整体的问题，让他们带着问

6、题去阅读去看卡通或者去听录音，使学生更快地了解文章的整体内容，也能很快的弄清文章的结构。我在设计五年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears设计了以下环节：T:Listenandguess:It’sverybigandbeautiful.Therearemanybirdsandtrees.Manyanimalsarethere.S:Forest.T:Whathappenedintheforest?Let’sListenandorder.……接下来让学生完整的观看了故事的flash，对整个故事有了完整和初步的了解，继而能够结合书上的图片，完成Li

7、stenandorder的练习。三、语言功能的理解，让学生读懂Storytime在学生整体感知故事内容后，教师可以根据故事的不同场景，设计不同的阅读任务，让学生有目的，有要求的去阅读，进而抓住故事中的主要词汇和句型。例如，我在整体呈现了Goldilocksandthethreebears这个故事后，根据课文中的四个图片，设计了不同的问题，以Picture1为例：1）教师出示图片，图片下面加文字。Oneday,Goldilocksisbored.Shegoestoa________.A.azooB.aparkC.aforestT