研究报告让学生成为阅读的主人

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1、让学生成为阅读的主人重庆市垫江县桂阳小学吴盛海  《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在认识主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我们在阅读教学中要让学生成为阅读的主人，综合地培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。  一、激发学生积极阅读的热情  布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中，结合阅读材料和学生实际，创设一定的情境，能有效地激

2、发学生的阅读热情，培养他们主动阅读的意识，激起求知的欲望。如：①营造和谐扭转氛围：教师与学生、学生之间建立平等对话、民主和谐的关系，使学生身心愉悦、心情舒畅地投入课堂，确保学生的阅读理解人性化、正常化；②简介材料内容：教师简要介绍提供给学生的阅读材料的主要内容，让学生阅读材料有初步了解并产生细读的愿望；③巧设内容悬念：教师简介阅读材料的人物命运或故事发展，讲到精彩处戛然而  止，提出让学生自己去阅读后了解的要求，学生的好奇心势必趋使他们迫不及待地阅读，欲置不能；④引发认知矛盾：在阅读教学中，激发学生内部已知和未知的矛盾

3、，将学生引入到一种认知矛盾状态，能使他们产生阅读的好奇心，引发积极阅读的热情。例如教学《田忌赛马》，教师提出：田忌用三匹马与齐威王的三匹马赛跑输了，而孙膑还是用田忌的那三匹马与齐威王赛跑却赢了，怎么可能呢？学生便迅速产生阅读寻因的热情。  二、培养学生自主阅读的习惯  1、克服阅读障碍  美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在：①阅读习惯：摇头晃脑、读着读着不知读到何处、情绪不安指读、不教人读书、捧书太近或太远、头歪斜或书本歪斜；②朗读声音：过高过低、音单调、唱读、发音不清；③朗读错误：添字漏字、重复字词、前后词

4、颠倒、用其它字词替读造成这些阅读障碍的原因是多方面的，有的是生物学的原因、有的是情绪因素造成的、有的是教育方法问题学，我们要用正确的态度看待孩子的问题，尽早进行针对性纠正，从根本上克服孩子的阅读障碍。  2、学会提问  “为学患无疑，疑则进也。”读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚集，并能使学生产生大的阅读能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调到自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内

5、容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问题能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映向创造性阅读的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。  3、养成批阅习惯  “好记性不如烂笔头。”让学生养成边阅读边记录自己的阅读感受的好习惯。批阅是最适合学生阅读的一种方法，它是学生钻

6、研、分析、理解文章的一种主要形式，学生在阅读的基础上进行批画，就是对文章的语言文字进行感知。对文章进行思考，对文章内容、层次、思想感情、表现方法进行分析、比较、归纳的全过程。一边读一边勾画、批注，用文字记录感受、用符号代表不同含义的语言。比如生字的符号“□”，新词的符号“〔〕”，比喻句的符号“—”等等。当然，还可以运用不同的色笔作不同的批阅，以求区分、醒目。  三、对学生个性化阅读的指导  1、尊重学生的阅读感悟  有的老师上课，惯用一问一答的形式，常为让学生说出自己设计好的答案大花时间，让学生玩“小猫钓鱼”的游戏，直

7、到“钓”到那个答案为止；当学生回答难合己意时，则干脆自己代替学生把答案讲出来。这样，学生宝贵的阅读时间被无情地挤掉，甚于学徒的思维和能力是否得到培养与发展，就很难说了。其实，我们应尊重学生的阅读感悟，读后的话，由学生自己说。  学生自己的说，是为了表达主体的理解结果或者说对事物认识过程的陈述，是构成学生主动发展和充分发展的关键。教学中，教师要结合文本，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有突破为教而说的一问一答的教学形式，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现

8、个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说罗嗦，言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。对胆小或不善说话的学生，老师更要鼓励，多给机