雨巷教学案例

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1、《雨巷》教学案例执教：绍兴市第一中学谢澹（出示课件《雨巷》的封面）师：今天我们学习的课文是《雨巷》，作者（生答：戴望舒），请同学把课本翻到20页，注释1，戴望舒是（生答：现代派诗人）（师补充）现代派象征主义诗人。《雨巷》是他的成名作、代表作。自从有了《雨巷》，戴望舒就有了“雨巷诗人”的称号，今天我们一起来感受《雨巷》的魅力。我先请同学再一次自由而投入地把这首诗读一遍，注意读准字音，读出停顿和轻重音。（出示课件：字音——是否正确？停顿——是否妥当？轻重音——是否合理？）——让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实

2、的、重要的。这是对文本的第一次发现。诗歌朗读应该提出具体的要求，朗读的处理往往关系着理解的程度。（学生自由读，片刻）师：我们请一个同学来朗读，大家可以推荐一下（学生推荐一同学读）（被推荐学生读，读到“默默彳亍着”时，“彳亍”不识。停止，教师板书“彳亍”并注音。生继续）师：请同学根据刚才的三条标准对这个同学的朗读进行评价。先看字音，全体一起读“彳亍”（chìchù），什么意思？生（全体）：慢步走。师：类似于这首诗中的哪个词？生（全体）：彷徨。师：还有读错的字吗？生（部分）：颓圮（tuípǐ）师：（板书“颓圮”及注音）还有吗？生（部分）：消散（sàn）——语文教学即使是诗歌也应注意字

3、词的写法、读音、意义。师：下面我们看看停顿有没有处理得不够好的地方，请说明理由。生1：第1诗节中的“独自彷徨”我认为应该读得紧一点，因为它们本身是连在一起的，只是为了表现诗歌的建筑美才分开的。——停顿的处理反映了学生对诗歌情感的最初感受。师：请你示范。（生读第一诗节）——不仅要能感受，还要能实践。师：读得不错。但我觉得生1读的部分也有处理得不是很好的地方。哪里？生2：“悠长，悠长”我认为还应该读得慢一些，这样更能突出巷子的幽深，延展到远处，见不到尽头。师：请你示范。（生2读得很好，赢得掌声）生3：我觉得第2诗节中“丁香一样的颜色”三句，在“丁香”后应有停顿，这样能给人想象的空间和

4、美感。师：请你示范。（生3也读得很好，学生叹服）——榜样的力量是无穷的。师：同学们说得好，读得也好。当然不止这么几处，我们由此发现要表现情感的延伸绵长应读得慢些。那么，有没有应该读得快一点的地方？——从感性认识到理性规律的总结，对学生掌握一般方法是有帮助的。生4：“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”中的“我希望逢着”应该快一些，表现作者冲动的希望。（学生笑，有同学纠正“迫切的希望”）生4：是迫切的希望。——语感的自发纠正。师：请你示范。（生4读，效果不是很好）师；我也同意这句读得稍快，但我给大家一个建议，在“我希望”后面稍作停顿，把“逢着一个”连读，大家试试看，效果如何？（

5、全体学生自由读，效果很好，纷纷会心点头）——一次成功的朗读实践胜于许多抽象的理由。生5：第4诗节“又投出”这个词也要快些，因为是瞬间行为。生6：“走近，走近”，两个“走近”之间应稍快，因为姑娘的身影离我越来越近了。师：身影越来越近快读，那么身影越来越远则应——生（全体）：慢读。生（部分）：所以后面“远了，远了”要读得慢。师：不错，不错。请你师范“远”和“静”这两句。（生6示范读）——找到相同或相反的因素迁移。师：停顿我们讲到这里，其他句子大家可以继续研究。下面我们来看轻重音。生1读的情况大家可能忘了，我请一个同学以第1诗节为例，给我们示范一下你的轻重音处理。——声音是稍纵即逝的，

6、与其让学生拼命去追忆逝去的印象，不如重新给他新的刺激。（生7读第1诗节）师：请你告诉大家你的轻重音处理及原因。生7：重音在“彷徨”和“希望”这两个词。前一个词写出了诗人内心的哀愁，后一个词比较明朗，是我的渴望。轻音在第二个“悠长”上，因为一重一轻再加上停顿更能显出深远的小巷。还有“寂寥”一词，比“悠长”更寥落了，所以轻读。师：我们由此发现，表现强烈情感应重读，表现委婉心情应轻读。——规律性方法。接下来我们按照刚才讨论所得，集体读一读这首诗。（师生共读，效果较好）师：请同学在课外继续朗读。下面我们来听听乔榛老师的配乐朗读。在听的时候，要闭上眼睛，沉下心去，待会告诉我你听到了什么，看

7、到了什么，感受到了什么？——名家朗读的延迟出现有利于强化学生的审美感受。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高自己的阅读欣赏水平。（播放乔榛朗读磁带。出示课件：当与戴望舒交谈的时候，你们看到了什么，听到了什么或感受到了什么？）师：请同学自由发表意见。可以仅仅是一个碎片，一个词语，一个句子；也可以是一个完整的场景，一个语段。——这首诗意境朦胧，适合想象。在想象中拒绝一切理性因素的干扰，想得越具体越好。学生的想象或感受可能并不系统化，甚至不构成句子。